对教学效果的影响初探

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摘 要：《气候类型的内部差异》、《气候类型的复习》两课的课堂教学行为诊断与矫正研究。

关键词：讨论；类型

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）04-116-01

问题缘起：我校地理组申报了省级地理课题――课堂教学行为诊断与矫正研究。课题研究过程中在全组内进行常态教学录像、听课，并把视频传给每一位地理教师，让每位地理教师发现自己及他人课堂教学行为的不足并及时矫正，以达到最佳的课堂教学效果。

第一位老师选题为《气候类型的内部差异》，第二位老师选题为《气候类型的复习》。

第一位老师的导语为：气候为五大自然地理特征之一，涉及气候的高考题很多，是高频考点。今天这节课就讨论一下气候类型的内部差异。

第一种气候类型：热带雨林气候

出示热带雨林气候的分布图，先请学生分析热带雨林气候的分布规律、气候特点、成因。对应分布规律和学生一起在图上找到刚果盆地、东南亚地区、亚马孙平原地区。接着指出巴西的东南部、澳大利亚的东北部、马达加斯加岛的东部也是热带雨林气候，它们是怎样成为热带雨林气候的？是东南信风的迎风坡及暖流的影响。同为热带雨林气候，但成因差异明显。

第二种气候类型：热带草原气候

先请学生回忆热带草原气候的分布、成因。然后让学生观察图，指出赤道附近的东非高原为什么是热带草原气候，分析是由于地形影响，海拔高，对流弱。

第三种：热带季风气候。这种气候类型主要分布在印度半岛和东南半岛，成因是冬季受从东北部南下的东北季风影响，(看世界自然带图)有哪些自然带分布？有热带雨林、热带稀树草原，同一种气候类型，自然带为什么差别那么大？夏季风从西南方向吹过来，有些地区是迎风坡降水多，形成热带雨林，背风坡降水少形成热带稀树草原。

第四种：热带沙漠气候。（提问）分布规律、成因。

读图哪些地区有热带沙漠气候分布，大体在南北纬20°-30°大陆中部和西岸。提问：非洲的西南部、北美洲的热带沙漠气候除受副热带高气压的影响外，还有什么因素？――寒流。使得沿岸的温差与大陆内部的相比要小.

第二位老师导语：气候很重要，我们要了解它的形成、分布、特征。今天我们就来学习有关气候的知识。

气候有两个因素：气温、降水

影响因素有：太阳辐射、大气环流、下垫面、人类活动。

太阳辐射主要影响热量形成热带、亚热带、温带、亚寒带和寒带。

大气环流主要包括三圈环流、季风环流，对降水的影响。

亚热带地区：大陆东部为亚热带季风气候，西部为地中海气候就是由于大气环流体系不同。

地形变化：不同海拔气温在变化。地形会影响降水。

洋流：寒、暖流对气候的影响。人类活动对气候的影响：破坏植被，气候恶化；排放二氧化碳，全球变暖。

在这些因素的影响下，形成了不同的气候类型。下面我们来介绍这些气候，首先看单一气压带影响形成的。

热带雨林气候：单一的赤道低气压带控制（出示气候类型柱状图、景观图、气候类型分布图）此外马达加斯加岛的东部、澳大利亚的东北部、巴西的东南部也有分布。

热带沙漠气候：常年受副热带高气压带控制，盛行下沉气流，终年降水少。主要分布地区：回归线到南北纬30°的大陆西岸和中部地区。

两位教师的课堂都很安静，学生认真听讲，积极记笔记，但在教学目标实现过程中我感觉还是有差别的，教学效果是不一样的。具体从以下几个方面谈谈。

一、选题的切入点

第一位教师的选题《气候类型的内部差异》，当课题通过屏幕展开时，学生立刻有点异动。选题引起了学生的注意。第二位老师选题为《气候类型的复习》，题目出现时，学生非常平静。从心理学角度讲，适当的变化会引起他人的注意。引起注意，在下面的教学中才能有较好的效果。高三专题复习课的主要目标是：重组知识、完善体系、总结规律、提炼方法，使学生明确考点、难点、易错点。选题不同也就是对知识的重组的思路不同，选取适当的切入点有利于激发学生的思维，在学生主动参与的教学中，教学效果也会不断提高。

二、导语的切入点

第一位教师的导语为：气候为五大自然地理特征之一，涉及气候的高考题很多，是高频考点。今天这节课就讨论一下气候类型的内部差异。把气候内容的性质及重要性进行了交待，同时利用三个大家熟悉的三个地区交待了本节课要讲的内容，较好地起到了导入导控性、指向性的作用。第二位老师导语：气候很重要，我们要了解它的形成、分布、特征。今天我们就来学习有关气候的知识。导语中直接介绍了本节课学生要掌握的基本知识，起到了导语的具体性作用。导语的切入点不同，引发学生知识联想和迁移的出发点就不一样。

三、提问的切入点

课堂提问是教师在教学过程中创设问题情境，引到学生积极的思考的一种方式。课堂提问的类型可分为：低级认知提问（包括回忆性提问、理解性提问、运用性提问）高级认知提问（分析性提问、综合性提问、评价性提问）。第一位教师上课时，首先采取回忆性提问，让学生回忆热带雨林气候的分布、成因、气候特点；后运用分析性提问，非地带性热带雨林气候的形成。第二位教师在片断中采取的是回忆性提问。课堂提问问什么？怎么问？要根据课标要求学生达到一个什么能力要求，问题可从低级认知提问入手，不断上升到高级认知提问，从而起到提高学生能力的作用，使教学效果大大提高。

高三复习时间紧、任务重，要达到最佳的教学效果，教师的课堂行为有很大的研究和发展空间。