物理课上你提的问题有效吗

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物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。提问不但可以活跃课堂、激发学生学习兴趣、了解学生掌握知识的情况，而且可以开启学生的心灵，诱发学生思考、开发学生的智力、调节学生的思维节奏，与学生作情感的交流。通过提问可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括。达到培养学生综合素质的目的。是不是提任何问题都能达到以上的目的呢？那么为了达到以上的目的，如何有效的提问呢？下面就从以下几个方面来探讨这一问题。

第一，所提问题应有目的性、有针对性。

问题的设计必须要围绕课堂教学中心来进行，教师在授课前精心设计提问的内涵和形式。所提的问题应具有典型性，突出课堂教学的重点。要问在知识的关键处。如果对提问的设计过于随意，就会偏离课堂教学的中心，针对性不强，会使课堂教学不明确，达不到预期的教学效果。例如在物理实验探究有评估这一步骤，有的教师通常会这样问："这个实验的结论正不正确呢？这个实验这样设计妙不妙呢？”等等的问题。这样的问题都是没有目的性的、没有针对性的，达不到实验评估的目的都是无效的问题。上面的问题我们可以换一种方式提问效果可能会更好：“请同学们思考一下，整个实验探究过程还有什么不足的地方呢？”在提出问题的同时也要提示学生，例如实验的操作过程、实验数据的读取、实验注意的事项等等。这样一来学生就有思考的方向、思考的目的。你所提的问题很快就得到有效的解决，达到实验评估的目的。

第二，所提问题应有层次。

在新课程标准的理念下，通常是以问题或问题的串联的方式来组织教学。问题之间要环环相扣，问题之间应具有内在的逻辑关系。前一个问题的解决是为后一个问题的提出作出铺垫，后一个问题的解决是前一个问题的延伸和深化。例如在变阻器的教学中展示调光台灯并演示台灯亮度的变化情况提出问题：

（1）调节旋钮台灯的亮度有什么变化？

（2）它能改变亮度的原理是什么？

通过分析总结，调节灯的亮度是通过调节旋钮连续改变电路中的电流的大小，同一电路中电流的变化是通过改变电阻的大小引起的，这样就引入变阻器的课题。灯泡的亮度是通过电阻的变化引起的，从而提出问题：变阻器是通过改变什么因素来改变电阻的大小呢？这样就激发学生去探究变阻器的原理的欲望。再由滑动变阻器的结构提出问题：滑动变阻器的四个接线柱能随意的接入电路中吗？这样又激发学生去探究滑动变阻器的正确使用。就这样一个一个的问题串联起来了，一个一个问题的层层深入，使整堂课连成一条线。

第三，所提的问题师生间应具有可对话性。

教师所提问题如果太难，学生可能听而怯之，无言可对。课堂也会因此出现冷场的尴尬局面，学生的学习兴趣就会打大大的折扣。如果提的问题太容易，学生就不去思考，长此以往，学生的思维得不到发展，更谈不上思维能力的培养。因此教师提的问题应从学生的实际出发，问题的难易程度要符合学生的认知水平。

第四，所提问题应在情境中产生。

创设问题情境是为了引起学生的积极思考，这是优化课堂教学的一种好方法。通过创设恰当的问题情境，使学生真正成为学习的主人，从而使学生学会思考问题和解决问题。这样学生的思维能力得到了锻炼。教师在教学中应有意识、有目的创设现实生活中学生感兴趣的新颖的问题情境，把学生置于有趣的情境之中，教师再从情境中提出问题，又把学生至于问题之中。这样就一环扣一环，学生跟着课堂走，使学生形成强烈的问题意识。学生就会带着富有趣味和价值的问题去学习，使学生成为学习真正的主人。例如电压一课的教学中引入课堂可以创设这样一个情境：自然界中的现象千奇百怪的无所不有，很多动物也有发电的本领，像电鳐简直是水中的发电机，接着就用多媒体播放电鳐捕食过程的视频。由此情境就提出问题：电鳐是怎样捕食的，它有什么秘密武器呢？学生思考回答后，教师总结学生的回答就轻松的引入电压的课题。又例如，我们在关于光的折射的课堂教学中，传统的提问是：为什么池水看起来变浅？

改成一幅漫画（如图）：

这样学生就非常感兴趣。可见，学生学习的兴趣有时来源于问题的设计与趣味性。由以上的事例可以说明通过有趣的情境设问，能激发学生强烈的求知欲望，产生“我要学”的动力，使学生怀着兴趣和期待去学习。

总之，在物理教学的问题设置中，不仅仅要“问”，而且要有效的问，更重要是在于采用合适的有效策略和手段进行设“问”。开展有效的问题设置在物理教学中的意义是一种教学观念问题，是新课改中所倡导的教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。

（作者单位：贵州省铜仁市学院附属中学）