绿色教育观与职业教育的教学改革

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编者按：北京市黄庄职业高中是改革开放后北京市首批创办的职业学校之一，曾经被评为全国职业教育先进单位，在30多年的办学中取得了突出的成绩。然而在高等教育扩张和传统文化的影响下，曾经充满活力的学校却因招生困难陷入了发展的困境。为了实现可持续发展，从2010年开始，学校借北京市石景山区教委与北京师范大学教育学部“绿色教育发展实验区”共建项目之契机，在北京师范大学职业与成人教育研究所赵志群教授所率团队的支持之下，引入“启发活力实现可持续性发展”的绿色教育理念，探索实现学生、教师和学校可持续发展道路的新途径。

“启发活力实现可持续性发展”的理念具体包括三方面：一是以人为本，促进学生设计能力的发展。作为促进人的全面和可持续发展的重要途径，职业教育是基础教育的一种重要形式。现代职业教育的教学内容是“设计使技术与自然和社会环境相协调的和谐社会”工作的方式方法，因此必须促使职业教育实现从“适应导向”向“设计导向”的战略转变，促进学生“设计能力”的发展，这也是绿色教育理念在职业教育中的具体体现。职业教育培养的是有知识、有技能、有经验、会工作、能创新、享有社会尊严而充满自信的职业人才，而不是只会动手不会动脑的简单体力劳动者。在此，职业学校校园文化建设和产业文化教育正在发挥着重要的作用。二是需求导向，促进综合职业能力的发展。职业教育应当满足促进人的发展和实现高质量就业的双重目标，职业学校的重要任务是帮助学生建立职业认同感和职业道德，其基础是了解所学职业的内涵，包括专业技术和工作的社会组织规则。这对职业教育的人才培养模式和教学组织提出了新的挑战，职业学习过程不仅是一个技术学习过程，更是一个社会化的工作过程。“工作过程导向”成为职业教育课程改革的重要指导原则，也是实现“从初学者到专家”的生涯发展的必然途径。三是以学生为中心，促进行动导向的教学。职业教育要想培养学生符合社会准则和职业规范的行为方式，关键要发展学生的个性，这与学习者的意愿有很大的关系，而意愿是通过独立行动表现出来的，因此必须提高学生的独立行动能力。有效的学习是让学生通过自主的认识、思维和工作去设计和自我建构解决问题的方案，学习过程是学生探索知识、习得技能和获取工作经验的“行动过程”。行动导向的学习改变了传统教学中的师生关系，师生关系减少了制度上的“支配”与“从属”，代之以富有情感体验的精神协作，通过师生之间的了解、接受和理解，产生和谐、积极而充满活力的学习氛围，班主任的工作具有重要的积极作用。

本期《特别关注》栏目专题反映北京市黄庄职业高中创新实践“启发活力实现可持续发展”绿色教育理念的成果，供大家分享借鉴，并期待大家关注和支持我国职业教育的可持续发展。