“深度融合”彰显信息技术的效益

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随着网络、多媒体等技术的蓬勃发展，人们的学习方式和获取知识的途径变得多样化。以信息技术和网络为基础，一个全新的学习环境正在兴起，我们需要用新思维系统地思考人才培养模式的变革。

人才培养亟待创新

当前的高等教育人才培养模式还存在一些不足。第一，在高等院校，教学并没有真正得到应有的重视。第二，“以学生为中心”的教学理念没有得到真正的落实。第三，科学教育与人文教育未能做到很好的协调统一。第四，教学模式创新不够，新教学模式的推广应用不够。

过去十多年，我们谈论的是“信息技术与课程整合”，《教育信息化十年发展规划（2011~2020年）》提出信息技术与教育必须“深度融合”。所谓的深度融合，其目的就在于提升信息技术教育应用的投入产出比，其核心就是提升教育的生产力。目前，有关“技术—教学法—内容”知识的研究，已经成为国外教师教育研究与教育技术学研究的前沿热点之一。该研究强调技术、教学法和学科知识的融会贯通，且灵活运用于教学之中，而不是简单叠加、机械应用、表层应用。它所追求的东西就是有机整合，也就是这里所说的深度融合。

体系改造必须先行

课程与专业的数字化改造是技术与教育融合必不可少的重要环节，是信息技术环境下包括高等教育和基础教育在内的教育系统改革的核心和重心之一。然而，我们必须认识到，单独地改变课程或专业并不能顺应时代和技术发展的需求。我们必须从培养目标、教师专业发展以及课程评价等各个环节和要素出发，进行系统的、整体的配套改革，才能把课程和专业改革落到实处。我们应该把信息素养和数字化学习能力的培养作为重中之重，帮助学生适应信息技术环境下的学习，建立新的在线参与学习方式。要做到这一点，前提是教师队伍的建设，因此，师范教育课程体系改造必须先行。

如何创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平，不仅仅是技术的问题，也不仅仅是教学法的问题；它既是教师的问题，也是学生的问题，更是课程与教学本身的问题。所谓的创新，必须要系统地思考整个教学过程与改革，单方面的局部的变革不可能拯救我们的教育。所以，从这个意义上说，人才培养模式的创新是一个长期、艰巨的任务。

教学环境融合创新

对于学习环境，目前国内更多地关注虚拟学习环境，更多地是把“环境育人”流于形式。微观物理环境，尤其是新型物理学习环境的研究、设计与开发，基本上还是一个建筑学和教育学之间的空白和真空地带，这是一件令人着急且迫切需要业界关注的事情。

要建设符合需求的学校建筑并非易事：一是主体性缺失。从设计到建设的整个过程中，用户缺席，学校根本听不到用户的声音。二是教育性缺失。承建学校建筑的企业不够专业。三是研究性缺失。目前教育学院和建筑学院的关注点并不在此。我们必须将物理环境、数字化环境和虚拟世界三者有机地结合起来，营造理想的、符合网络时代教学实际需求的新型人才培养环境。在这方面，我们还有很长的路要走。

单独引进技术并试图由此彻底改变教学，是一条注定行不通的道路。在我国，“电子书包”炙手可热，而从整体来看，效果并不尽如人意。“信息化环境下教学业务组织与流程创新”的提出让人眼前一亮，教学法应该改变，教和学的业务和流程必须改变，教师和学生的认知和技能准备也必须改变。

网络只是一个工具，只对那些有学习动力、知道运用它的人有用。而教育工作者的职责应该是激发学生的学习动力，帮助学生学会将技术用于自己的学习和生活，乃至未来的工作。

（摘编自中国教育网络）