随记教学中如何让学生写作兴趣保鲜

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语文课标在第三学段习作中指出要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。依据这一要求和学生平时写作中无话可说的现象，联合校的教研主题以随记为基础展开。随记，顾名思义，随时随地地记录的所思所想所言所行。

学生往往存在这样的现象，刚开始对某件事很有兴趣，可是做得久了，也就失去兴趣了，随记教学中也是如此。如何让学生写作兴趣持久保鲜呢？笔者做过以下尝试。

一、促进两极生写作水平的提高，激发学困生写作激情

在四年级下学期时我们班出现的主要问题是写随记两极化严重，较好的学生能够写得具体生动。较差的学生，随记通常以“今天我很高兴或难过”的形式出现。通过调查，我找到了习作两极化表现的主要原因，那就是学生没有找到可写的话题。针对这一问题，我每天挑出一篇较好的随记进行全班交流。第一步是对随记作者的连环发问，即针对所写内容向作者问自己不清楚的问题。第二步是对随记的语言进行修改和美化。最后将随记变为一篇完整的作文。

存在的问题：

开始这种方法让学生保持了一段时间的兴趣。但是试行一段时间后，我发现学生的写作水平不但没有上升还有所下降，尤其是在一些写作水平较高的学生中更加明显，什么原因呢？

一方面学生认为把随记写得再充分，教师也得让充实，还不如省点事儿少写点。另一方面随记写得完整了，课上修改的地方也少，看不到修改的效果。

二、面对学生写作倦怠，保持学生的写作兴趣

针对上文中的现状，我进行了调整。

（一）丰富评价的形式

过去学生随记的优劣完全是教师决定的，这样一来评价的范围太小，为此我们丰富评价的形式，加大获奖面。首先我向学生明确了随记评价标准：一是反映真实的事例，二是写出自己真实的看法，三是抒发真情实感。其核心只有一个“真”字。

方法一：成立评选委员会。每天先由四人小组内推选出优秀的随记，并为其写上推荐理由。一周后评选委员会从推荐的作品中，挑出优秀作品刊发在班刊《小荷初绽》上。

方法二：多个版面为不同层次的学生提供展示平台。班刊《小荷初绽》的发行，使作文发表的机率大大增加，但是还有个别写作有困难的学生写不出像样的习作。不过我也发现，有些随记整体看来不尽如人意，却常常有一两句话写得不错。所以我在班刊上开发了“佳句精选”“心灵低语”等栏目，学生可以把随记中的一些佳句进行投稿，如果被选中就会发表在相应的栏目中。这样，一方面对写作有困难的学生来说是一个鼓励，另一方面逐步让学生学会品味琢磨自己的语言，体会文字的精妙。

方法三：完善激励措施。天生对写作有兴趣的学生，有，但少之又少。我在问卷调查中发现有23%的学生处于第一阶段（为了不受惩罚），68%的学生处于第二阶段（我要得到奖赏），9%的学生处于第三阶段（自我实现的需要）。为此我们开展了一项“积分”活动，学生只要在班刊或其他刊物上发表一篇文章就会得到相应积分。有了积分活动，学生的积极性高涨。

（二）改变随记变为习作过程

上学期我们习作的过程有以下几步：第一步是对随记作者的连环发问充实随记的内容。第二步是对随记的语言进行修改和美化。这样做了一段时间我发现了其存在的弊端：首先第一步中的连环发问，学生的提问有时无法让人回答。第二步的问题更加突出，存在的弊端是在同学们的帮助下，对随记的语言进行修改和美化后，这篇文章可能已经失去了最宝贵的“真”。

为此，我想到主题随记，如“我们去春游”“魔术大揭秘”等，大家都写这个主题，之后在作文课上通过具有代表性的两篇或多篇随记进行比较，让学生明白文章怎样写会更精彩。比如在“魔术大揭秘”这个活动中，教师选出两篇随记：一篇记录相当完整的随记，另一篇重点突出、语言幽默的文章。通过对比学生明白了如果在文中加入心理、动作、表情描写会让文章活起来。一个学生写到：“XX的眼睛太小了，好像从来没有睁开过似的，但此刻他的眼睛发出亮光。”小作者抓住了同学的表现，写出了魔术的神奇。这让学生知道观察不光要关注事件本身，更要留意周边的整个环境。

在习作教学中我们体验着陷入困境中的苦恼，体会着面对成功的喜悦，同时还有一些困惑，如如何在润物无痕中实现对学生写作技巧的指导，在今后的联片教研中，我们将继续探索研究。

【责编 金 东】