在内科护理教学中溶入护理情感的效果研究
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[摘要]目的：实施专业情感教育，培养护生良好职业态度。方法：通过入学指导，采用情景演练、角色扮演、病例讨论等方法，激发学生兴趣。结果：实验组总成绩优于对照组。结论：护理教学中贯穿情感教育，能促使护生护理情感发生积极变化，形成浓厚的专业兴趣和良好职业态度。
随着护理模式的转变，现代护理对护理人员提出更高要求，护士在具备精湛技术的同时，还须具备良好的职业态度和素质。传统的护理教学注重专业知识的传授和操作技能的训练，忽视对学生进行职业素质、特别是护理情感的培养，以致培养出来的学生不能适应护理发展的需要[1]。如何选择合理的教学方法，加深学生对护理工作性质及责任的理解和体验，是老师思考的问题。我校于2008年起，将护理情感教育作为教学的重要组成部分，贯穿教学的全过程，护生的专业态度和成绩有显著提高。
1对象与方法
1.1对象：以我校2008级护理中专生112人为实验组，并以2007级护理中专生120人为对照组，学生年龄均在16-18岁，为初中毕业统招生，均按报考志愿从高到低录取，学生填报的志愿和入学成绩无显著差异（P>0.05），具有可比性。
1.2方法：对照组采用传统的教学方法。实验组通过相应的教学活动加强护理情感领域教育，具体如下：
1.2.1加强专业思想教育，激发护生热爱专业的情感
为让学生尽快了解专业，我校从入学第1周就安排专业指导讲座，向学生介绍护理学的未来前景；组织开展主题班会，引导学生树立正确的人生态度和职业目标；向学生介绍护理专业，让学生从入学就了解自己所学专业，引导他们认识和热爱本专业，激发学习热情。
1.2.2将护理情感溶入整个教学过程的始终
教学过程中，结合教学内容思想教育。例如在讲授“扣背排痰及引流护理”时描述护理人员应具备的仪态语言，在讲“肺结核病人心理护理”时讲述亲情、家庭、社会关系的表现。在护理学情感教育实践研究中，我们提出以优化显性课程为主，开发隐性课程为辅，二者有机结合，融贯教学全过程；以发挥认知与情感互激、技能与互动，课内与课外教学效果并举的教学策略[2]。以此指导教学设计，唤起学生对学科的积极情感，提高教学效率。
1.2.3充分发挥教师的榜样示范作用
教师在教学活动中的一言一行，一举一动都将对学生产生潜移默化的作用，教师情感影响学生对专业的信念[3]。在“护士行为规范”教学中，教师仪表端庄大方，动作标准得体，显示护士形象美；在课堂中，利用沟通表达自身对护理专业的热爱，融激情于讲授，以饱满的情绪感染学生，使学生获得积极的情感体验。
1.2.4采用多种教学方法，培养护理情感
情景演练教学法是通过创设与教学内容相关的情景，使学生面对实践中的具体问题，在学习“安慰技巧”时采用情景演练，学生学习热情高涨。开展病例讨论，根据学生的学习进度分组，讨论护理工作常见问题，易使学生理解抽象的理论，变被动为主动。在学习“内科整体护理”时采用角色扮演，按护理程序练习，既激发学生的学习兴趣，又提高练习效果。
2结果
2.1比较两组护生职业态度的变化：对实验组在进行专业情感教育干预前（入学第1周）、干预后（实习前）及对照组（实习前）进行护士职业态度量表测量，该量表共30个条目，要求被试者从中选出7-9个最能准确真实反映自己态度倾向的条目，职业态度均为选择的条目分值相加除以条目数，4.5分为中立分，分数越高表示态度越积极。
2.2收集两组护生的考试成绩进行比较，并对实验组在进行专业情感教育干预前（入学第1周）、干预后（实习前）以及对照组（实习前）采用不署名方式进行《护士职业态度量表》测量[4]，比较两组职业态度的变化。
表1两组护生职业态度量表各数值段人数分布（例）
组别 例数 1分 2分 3分 4分 5分 6分 7～8分
对照组 120 0 6 10 30 32 22 20
实验组 112
干预前 0 5 12 23 28 27 17
干预后 0 0 8 16 17 30 41
表2两组护生的内科护理总成绩比较（x±s）
组别 例数 内科护理成绩
对照组 120 84.5±7.86
实验组 112 88.4±8.36
t值 2.69
p值 ＜0.01
3结论
3.1两组护生职业态度比较：见表1。
实验组与对照组：t1=6.27，P
3.2两组护生内科护理总成绩比较：见表2。
加强专业情感教育的2008级护生学习的主动性和积极性大大提高，独立操作和解决问题的能力大大增强，总成绩明显高于2007级，说明通过情感教育，护生的职业态度提高。
综上所述，护理专业情感教育既可稳定护生专业思想，形成积极的专业态度，又可激发护生学习热情，发掘学习潜能，提高学习效果。因此，护理教学过程中应重视护生的专业情感教育，以护理为主线的课程设置、鼓励式的教学方法、积极专业的教师榜样等都有助于良好专业情感的培养。
参考文献：
[1]马锦萍，李艳玲，徐美贤.护理教学中的护理情感教育.现代护理杂志，2006，12（8）：773-774.
[2]方玉珊，辛映华，杨爱梅.高级护理教学实践中的情感教育研究.实用护理杂志，2006，3（6）：14-15.
[3]吴雅文，姜安丽，李树贞.护理情感教育实施模式的研究与实践.天津护理，2001，1（9）：23-25.
[4]吴雅文，姜安丽，李树贞.护理情感教学评价工值的研究中国高等教育，2000（1）：58-60.