作文教学中的评价问题初探

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作文，是培养学生的观察力、联想力、想象力和记忆力的重要手段之一；作文教学，则是语文教学中一个必不可缺的重要环节，不论是小学还是高中，作文水平的高低都成为了一个衡量学生语文水平高低的重要标杆，同时也是影响语文考试成绩高低的重要因素。结合我在日常语文教学中的体会，我感觉目前的作文教学和评价中存在以下几个方面的问题：

一、作文缺乏应有的自由性

现行的作文大多数是采用命题作文，由命题人决定作文的绝大部分要求，进行写作思路的指导，从某种程度上来说，学生作文实际上是来完成教师心目中的好作文。为了让学生能够有更充实的素材，作文题目往往是与学生生活联系密切的，如身边的人或事（老师、同学等）、节假日的生活等，但是这样的题材也让学生感觉写起来索然无味。在写作尚缺乏必要的体验和感悟的时候，学生便要接受怎样开头、怎样结尾、怎样描写等过早过多的表达技巧训练。学生作文逐渐成为一种按照同样的方法，描摹某个同样观点的活动。

二、体会不到作文的价值

目前初中学生所接受的作文训练相对而言文体单一，对于实用性文章的写作不够重视，使作文有些变为脱离社会需要的教学。同时，更由于作文训练有较为鲜明的文学化倾向，有时用过高的标准或者优秀学生的标准来衡量全部学生的作品，使得学生体会不到作文的社会价值和交际作用，认为写文章只是完成功课的需要，是为了获得一个好分数，长此以往就会失去作文训练的价值。

三、欠缺基本的成就感

作文是字词句知识和语文能力的综合运用，因此教师会不自觉地把写作视为检验语文水平的途径，对学生作文的要求较为严格，往往评价、得分不高。这样使得学生逐渐丧失了写作的动力，甚至害怕作文，学生会主动找数学题演算，找故事书阅读，但很少主动去写一篇文章。在批改评分时，作文也缺乏一个客观的标准，评分宽严掌握不一。

同时，一个班将近50人的作文，需要一两周的时间才能完成批阅，而这个批阅也大多是一个分数和几行评语，不能对所有学生都进行面批或者重点批阅。往往学生的作文便只有教师这样一个“读者”，“作者”和“读者”互动交流的不够，也使得学生逐渐缺乏兴趣。

新课程标准的根本目的，是为了更好地促进学生的发展，兼顾学生过去的发展，重视学生现在的发展，更着眼于学生未来的发展。它追求的不是给学生下一个结论，也不是给学生一个分数、等级，而是更多地体现对学生的关注和关怀；它不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到教育培养目标的要求，更重要的是要发现、挖掘学生的潜能。因此我们有必要注意在作文评价中实施下列评价策略：

（一）评价主体多元化

1.充分发挥学生的主体地位

随着教学改革的逐步深入，教学的中心和重心早已经向学生方面倾斜，学生才是教学活动的真正主体，这一点同样应该体现在作文的教学中。学生应该在教师的指导下参与到作文评价中来，进行自我作文评价，逐步形成一种自我作文评价、自我激励的能力。这样有利于倾听学生对作文评价的看法，体现对学生的尊重；有利于学生清醒地看到自身的长处和不足，使学生在看到自身成绩的同时，也认识到自己的问题。

2.学生进行相互作文评价

学生与学生是平等的主体，他们之间有着相同的地位和处境，更能相互理解和尊重，他们之间的评论和反馈更能够产生积极的效果。因此，可以根据实际情况，多组织学生的相互评改，相互欣赏、相互批评，将评价他人的要求用在自己下次的作文上。在进行相互作文评价之前，要先让学生明确作文评价的内容、标准、目的、意义；评价结束后，教师还要针对学生的评改重新进行批改，引导矫正学生的评价方向。

3.充分发挥家庭的力量，进行多方位评价

学生的作文可以被老师、学生传阅和评价，也同样可以被学生的家长-很多文章里的当事人进行评价。家长可以站在不同的角度，从其他方面对学生的作品提出意见，进行褒奖，以免学生的作文局限在学校评价体系这个狭小的范围内。

4.评价内容多元化

在作文评价过程中，除了关注对写作过程与方法的评价，更要去关注对情感态度与价值观的评价。

对写作知识技能关注通常有两方面：一是对作文得失的分析，讨论分析其思想内容、表达、立意、材料选择安排、叙述顺序等方面的优劣，让大家知道这篇文章的优点是什么，有什么不足之处，从中受到启发。二是文字的推敲。从学生的作文中选择一些有欠妥当但不是错误的词语，引导学生分析探讨这些字词的运用，提升文章的美感。

新课标要求评价要伴随学生的学习过程，因此在已有的评价基础上，还应当对作文中反应的多方面内容进行反馈。比如有针对性的反馈，帮助学生逐渐积累写作经验，认识自己的写作情况；评价具有启发性，引起学生的思考和想象；鼓励学生特长、兴趣的发展，抓取哪怕是一些细节的内容，对其中积极向上的部分进行鼓励，激发其积极性；通过作文间接的以教师自身的人生观、世界观和价值观影响学生的心理，侧面影响学生的心理成长。

5.评价语言个性化

初中生的心理发展水平有着较大的差异，从小生活、学习环境的差别造成了心理上的不同，而这一阶段又是心理成熟的重要时期。因此，作文的评价要针对学生的家庭背景、学习情况、性格兴趣，结合作文中的具体问题，减少千人一面的模糊性评价。评价要有助于每一个学生的个性化发展，形成着眼于有助于学生个性化思考的氛围。评价的语言要具艺术话和生活话，具有激励性和鼓励性，让学生体会到教师的认可和赞美，用欣赏的眼光发现学生的闪光点，用赞许的眼光捕捉学生的创新点，用关注的眼光洞察学生的疑难点；用激励的语言推动学生的发展，用真诚的语言扫除学生的困惑，用感召的语言唤起学生继续前进的勇气。

教师要讲究评价的方法，在坚持评价标准、不失原则的同时，发现学生的闪光点和进步的方面，在褒奖中指出学生的不足，使学生能够增强自己的自信心，但同时也能正确认识到自己的错误。