评价从触动心灵开始

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【摘要】在思想品德教学中教师对学生的言行要做即时评价、积极评价、多元评价，要触动学生心灵，目的是为了学生的终身发展。

【关键词】思想品德 评价 全面 客观 个性

改革创新的新时代，各种思想激荡，老师们普遍感觉学生不好教育，是轻不得、重不得；硬不得，软不得。思想品德教师对学生正确评价，提高他们的思想道德境界和科学文化水平更是责无旁贷、任重道远。在具体活动过程中，对学生的评价标准存在一些问题：第一，过多看重知识的掌握多少，而忽视了学生情绪、习惯和实践能力、创新精神等综合素质的考查。第二，没有尊重评价中的差异性原则，过多强调学生的共性，而忽略了学生的个体差异和个性化发展。第三，可行性原则把握的不好，在评价的重心方面，过于关注最后的结果，而忽视了学生在不同时期的个体进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。第四，口头评价随意性强，有时语言不够准确，对学生激励不够。

我参加了河北省2011年中小学教师素质提高全员远程培训，认真学习了《播撒自信成就明天——学生课堂学习即时性评价讲座》，使我认识到评价对于学生来说是非常重要的，教师应从不同的方面以灵活多样的形式评价学生，使学生对学习充满兴趣和动力。经过实践研究，我觉得应在以下多注意：

一、评价的方向性——引导学生心灵美，全面和谐个性发展

依照中学生的一些规章制度，参照学生的个性特长，具有指导性培养人才趋向，制订让学校、社会、家长、学生都比较满意的方法。每个人都关注生活、关爱社会，有责任心，有成就感；积极参加各种实践活动，理论联系实际，有上进的欲望和动力，有努力的方向。这其中要以学生为中心、要有利于学生的发展、社会的需要、国家民族的前途、人类的生存发展。在教育工作中我的主要信条是：德高为师，身正为范。

二、公正评价班集体——小心翼翼地去接触学生的心灵

教师要深入班集体，了解班级的不同风格，给每个班级公正的评价和同样的尊重。爱是强大无比的教育者。在思想品德课堂中，教师要通过即时评价进行师生情感交流，让评价成为师生间情感交流的载体，以营造和谐的课堂学习氛围，促使学生乐于学习，敢于参与。正如教育家苏霍姆林斯基所说的，我们“应当了解孩子的长处和弱点。理解他的思想和内心感受，小心翼翼地去接触他的心灵”。只有这样，才能赢得孩子的信任，赢得孩子的心，教育才得以有效开展。在开学初，我更注重拉近师生感情。我会安排《夸夸我们的班集体》，让学生畅所欲言。学生会对班主任、各科老师进行评价，也会对班里很有特点的学生进行评价。我会因势利导，对班主任、班风班纪和每个学生给以高度的鼓励性的评价，从而取得理想的教育效果。

三、评价要有灵活性——以不同的标准要求学生，百花齐放

对学生的评价方法很多，对学生的评价一定不能模式化，不能贴标签，不能分三六九等，不能先入为主。应根据所得到的多种信息全面分析，激励其个性发展。单依学习成绩而论，学生有“优秀”与“后进”之分，我们不应该让成绩最好的学生与成绩最差的学生有同样的思维。所以教师要以多种形式评价学生。评价学生学习成绩的传统方式包括考试、作业和提问，评价的结果依据的是分数的高低、答案的对错。我们不能否认这些方式在一定程度上能够反映学生的成绩优劣，就连中考也是依据分数录取的。我们不能过于看重结果，更应该看重过程。除了做好传统的评价外，还可以尝试其他形式的评价。

四、评价热情型——使课堂生花，为活动增色，使心灵愉悦

教师机智幽默的评价语言，会创造一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生以愉悦的心情去主动学习。口头评价是指教师利用准确得体、生动巧妙、机智幽默的口头语进行即时评价。这种方式能够直接、快速地对学生课堂学习情况做出反馈，是体现教师主导作用最重要、最经常的表达方式。评价语力求恰如其分，有分寸感，且准确无误。体态语评价是指教师利用眼神、表情和动作等体态语对学生课堂学习进行即时评价。这能够更充分地向学生传达教师内心的关切，使课堂更有灵气。

五、评价的客观性——实事求是，有助于心灵的透视引导

是指对学生的鼓励和批评要实事求是，恰如其分，不超过学生的心理承受能力，既不过分夸大也不故意贬抑，使学生在评价中充分感受到激励与关怀，使评价成为内在的、长久不竭的动力。当学生对自己的错误拒绝认错或者不敢认错时，不要逼迫他，没必要非弄个水落石出，点到为止，实行“冷处理”，这种论而不逼的处理方式，看似不了了之，但有助于学生心灵的透视、引导。老师评价学生不是无限制的褒扬学生，不能有意掩饰学生的过错，不能只报喜不报忧。过分的褒扬学生不利于学生的身心健康发展，对所谓的“三好”生尤其如此。

六、发展性原则——纯真的心灵绽放出美丽的花朵

发展性原则包括三层含义：1.是评价的出发点和目的是要促进学生的发展。这是衡量评价成效的主要标准。2.是要把评价看成一个动态的发展的过程。3.是要运用发展的观点去科学合理地评价学生。新课程理念认为，教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体。教育要为学生的全面、持续、和谐发展服务，帮助学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习。因此教师应该把“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”这三维目标作为评价的内容和依据，不仅要关注学生对知识和技能的掌握，还要关注学生的学习过程和学习方法，关注学生的行为表现和正确观念的形成。

在教学中，教师不但要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程与方法，教师要有睿智的思想和敏锐的目光，能够透过现象看本质，抓住结果看过程，从过程分析中归纳学习的规律和方法，包括自主学习、阅读教材、搜集处理信息、表达展示成果以及观察、分析问题的方法等。通过评价促进学习能力水平的提高以及学习品质的形成和提升。

（作者单位：河北省昌黎县安山镇实验学校）