走出农村高中英语教学新天地

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摘要：2012届尚德中学英语学科在历次八县一中联考、两次市质检、省考、高考中稳步提升，屡获佳绩，可见农村学生虽然入学前基础差，只要引导得当，学生努力，成绩也能大幅度提高。本文就这三年来的教学经验作浅显之谈。

关键词：农村高中英语教学有效规划

2012年高考已经落下帷幕，从两次市质检、省考、高考及平时的测试成绩看，本届学生高质量地完成了高中英语的学习任务，达到了课程标准的要求，为进入理想的高校提供了坚实的成绩保障。

尚德中学于2009年荣升一级达标学校。但由于地理位置的影响，高一录取分数线较低，尤其英语更是弱势科目，中考时英语最高分119分，最低仅36分。经过师生三年的的拼搏后，在今年的高考中，英语成绩最高已达139分，本人任教的一、二班平均分达到116.8分，优秀率高达40%，其中一班合格率100%。目前我校的高中生英语学习也普遍出现了令人欣慰的情景：多数学生自愿先做英语作业，认为英语容易掌握，容易产生成就感。这样看来，如果教师指导得当，学生配合良好，在不到三年的时间内让更多的农村学生学好英语，运用英语语言这个工具，创造更加辉煌的明天这个梦想并不遥远。

一、正视学生的学习现状

1. 初中基础差，缺主动

学生对英语学习还没有入门，靠的是死记硬背和题海战术取得高中的入学资格。面对难度突然增加的英语听说读写，难以适应，因而缺乏兴趣、自信心和学习动力，在阅读、听力课中表现尤为明显。

2. 词汇积累少，难表达

高中课堂教学英语表达多，汉语解释少，部分学生听起来吃力，口语表达时又有很多的单词、短语、句型不会。阅读文章时单个词汇看得懂，理解文章大意却不会。对教材跨文化交际、语境中使用语言部分忽略或省略，却大量购买工具书，力求一个万能的语法定律；对老师所讲授的文章理解、逻辑联系、知识挖深方面忽视或者理解不深，只是学习单个的词语和句子，不会灵活运用句型、惯用法，出现了许多文理不通的句子。

3. 习惯没养成，欠规划

高中三年的关键在于高一阶段初高中课程和学习习惯的衔接。但不少学生还是按照原来的老办法，缺乏系统安排和科学计划，或者学习时没有遵照语言规律。比如：早读时只会依葫芦画瓢儿，逐个字母拼着记单词，没有按照音标、音节来识记，结果导致学习效果不明显。

二、采用相应的教学方法

三年的高中英语学习，如何帮助学生提升兴趣，进而提高教学效率？不同层次的学生如何在三年的时间内学习英语知识，构建自己的知识体系，从理解到具体语境中运用英语这个工具呢？针对以上问题，授课教师应有针对性地采用不同的教学模式和教学方法。

1. 注重习惯养成，做好初高中衔接

高中英语词汇多，习惯表达及句型复杂，语法功能及运用能力要求比较高。这就需要学生在高一时对英语学科有充分认识，逐步规范，养成良好的英语学习习惯，做好初高中衔接。高一英语集备组拟定花一个月左右时间做好如下初高中衔接的内容：（1）学习习惯的衔接；（2）学习兴趣的衔接；（3）英语四大技能听说读写的衔接；（4）教师的教法与学生的学法上衔接、磨合；（5）知识点的衔接等。

我校地处农村，学生语音知识欠缺，无法自主学习词汇。几组音素尤其模糊，如【r】【η】【θ】等。对于词汇的词性不能完全分清，尤其是形容词、副词的用法，名词的单复数，动词的时态，定冠词与不定冠词的用法，数词的用法等，当然也无法正确地使用。虽然初中接触到了定语从句、状语从句、同位语从句等，但因为学生还是分不清句子结构，搞不懂句子的分类，不知道何为从句、何为主句。对于听力，由于受到学习环境的限制，仅限于听而已，谈不上理解层次。初中英语阅读只要求基本信息的查找，学生阅读能力既无方法，也无技巧可言。写作更是一塌糊涂，因为没有词法、语法、句法的基本知识，写出的句子当然是不能为我们所接受的。英语集备组要求高一新生要养成如下习惯：要求学生购买牛津或朗文词典，正确使用工具书；养成预习的习惯，早读课大声朗读的习惯，善于整理和复习笔记的习惯，整理错题的习惯，阅读课外书籍与积累摘抄的习惯，课堂上积极发言、与同学合作探讨的习惯，自主学习的习惯等。培养习惯的同时，做好词法、句法、语法的衔接。

2013走出农村高中英语教学新天地第3期2. 关注各类学生，激发学习动力

课堂教学中，面对学生参差不齐的英语程度，教师不要抱怨，不要挫伤他们的积极性，而是要尊重学生。尤其是对差生，老师的态度更要慎重，不断的关爱通常会出现奇迹。教学实际中，笔者发现高一的学生更需要老师的鼓励和肯定，因为他们面对的是新环境、新老师、新课本、新知识。因此，笔者时常打印一些学习语言的方法，在学习园地上张贴优秀的英语习作，并教给他们一些改善大脑记忆力的锻炼方法，如：利用艾宾浩斯遗忘曲线图记忆单词；对于作业出现较多的错误，不是简单地用红笔打“×”，一概否定，而是把正确的部分划上勾，写上“Good”“Excellent” 之类表扬的话，使他们感到还有希望，从而保持学习的积极性；还要经常给他们展示自我的机会，哪怕是点滴的进步都要加以表扬。高中学生并不会单纯地追求表扬，他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的动力。

3. 结合学生实际，组织课内外活动

教学活动的终极目标是有效促进学生的发展。因此，我们不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：备课就是备如何“因材施教”，如何依照本班各个层面的学生学习基础“量身定做”每一节课；结合农村孩子的学习不足之处加以强化训练。早读、晚自习都把任务细化，每天根据课时进度和学生学习情况，设计早读、晚自习方案：针对单词量大的情况，早读重点背记该单元重点生词、词组，读熟背诵课文重点句，听写以单词和词组为主。晚自习生词、短语回顾，同时完成篇章阅读任务。工作细，学生人数多，笔者把任务的检查权力下放到各个学习小组，由每周的组长自定检查的任务，并记录在小组量化本上，形成小组互助合作式学习。教师每周做一次抽查，及时肯定组长的劳动、各位组员的进步，小结本阶段全班英语学习的收效与欠缺，进一步提出下一阶段努力与冲刺的任务与目标。

高一、高二阶段，学生学习任务较松，本人每周利用一节课外活动课，组织学生观看外国名著电影，例如：My Fair Lady，Gone with the Wind等，让学生在真实的语境中，深切感受这一门语言的真实性、生活趣味性，从而产生学习的兴趣，进而规范了自己的语言表达。每周日晚上组织一次英语角活动（注：我校是一所以寄宿生为主、封闭式管理的学校），将班级48人分成6个小组，每组承担一次筹备活动，主持活动过程。教师负责协调、拍照。将活动过程中的经典照片上传到校园网或班级QQ空间。每学期分年段组织口语竞赛、书法比赛、趣味英语谜语竞猜等活动。此外，课堂上还组织学生进行词汇、短语、长句背诵竞赛等。

针对学生阅读能力差的实际情况，让学生根据老师选择的材料，每周三下午用一节课专门进行五篇文章加一篇短文填词的限时训练，周末进行一份五篇阅读练习。老师建立学生阅读档案，学生把自己一个星期读的十篇文章记录在阅读档案本上。利用晚自习时间进行阅读交流，以小组为单位交流一周阅读中遇到的问题和心得。

针对学生写作能力弱的问题，每学完一篇文章后先让学生根据文章结构口头复述，再让学生根据文章结构仿写，在练笔中运用知识点。把写得好的文章和书写工整的文章贴到英语角展览。单元总结中再一次复习运用，做到层层巩固，步步提升。

4. 转变教学理念，构建课堂模式

新课程标准要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性。让学生自主实践、自我发展，提出问题，在老师引领下解决问题；提倡课堂的民主性，充分尊重学生，老师成为课堂学习的参与者、指导者；提倡教学的开放性，开放教学形式，开放教学场地，尤其是开放学生的活动与思维空间，开放对学生的素质培养的思路。

多年的农村教学，笔者发现农村学生学习被动，尤其是面对这一门异国语言，课堂上更多是“唯听是从”。如何改变这一现状？尝试学习，请君入“席”，是笔者目前英语课堂上积极使用的，尤其当传授知识点时更是经常使用，收效颇大。尝试学习强调“从尝试入手，从练习开始”，其特征是“先试后导、先练后讲、先学后教”，具体表现为“四前四后”：（1）学生在前，教师在后；（2）尝试在前，指导在后；（3）练习在前，讲解在后；（4）活动在前，结论在后。高中学生有预习的习惯，对于每节新课内容大约是七分熟三分生，教师将课前设计的有一定思考量的尝试题先交

给学生尝试解决，让他们自主探索或与同学合作交流，而后教师加以引导、小结。学会看书，学会思考，这是中差生最缺乏的东西。而尝试学习法一开始就让学生做尝试题，“逼”着学生看课本或请教同学，找出困难后再听教师讲解，促进学生主动自学课本、自觉思考，恰好能对症下药，解决中差生的根本问题。一个中下生曾经感激地说：“以前，我们听老师讲课，摸不着头脑，糊里糊涂，到练习时碰到困难，已经下课了，我们不敢再问老师。现在做尝试题，知道困难在哪里，再听老师讲解就清楚了。”

5. 建立学习档案，重视自我评价

笔者从高一第一天开始就建立英语学习档案，除了上文提到的“早晚读量化本”，“英语阅读记载本”等，还给每个学生开辟了一个发展性记录空间。让学生自我评价一个星期英语学习的收获和不足以及下个星期的打算。这种规划性的学习让不少学生学会认识分析自己，调整自己的学习方式和学习策略。发展性记录空间也为老师和学生之间架起了一座交流的桥梁。

教学无定法，教学也无定式。重塑高中英语教学的有效性，只能是从学生出发，让学生学有信心，学有成效，学有所用，变沉闷的课堂为学习了解外国文化知识的平台，变语言为真正的工具，为让学生能进一步在大学学习搭桥铺道，为更多的即将走上社会的学生打下终身学习的基础，同时也走出一片农村高中英语教学新天地。

参考文献

1. 教育部.全日制普通高级中学英语教学课程标准[S].人民教育出版社.

2. 郑玉琼.“论自主学习及其能力的培养”[J].中小学外语教学.

3. 刘根林.“培养高中生英语自学能力的探索与实践”[J].