聚焦小练笔,读写巧结合

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著名的语文教学理论家朱作仁教授，曾把我国优秀的语文教学传统概括为四个方面，即熟读、精思、博览、多作。“熟读和博览”即我们常说的“多读”，“多作”即是多写，而“精思”则贯穿之中。读写结合不仅是一种具体的教学方法，而且是语文教学的基本规律之一。

时下，“小练笔”已跻身于阅读教学课堂，成为一道亮丽的风景。课堂小练笔的设计，有助于加深学生对文本的理解，提高学生的表达、写作能力。如何挖掘文本资源，找准读写训练结合点，让课堂练笔更加有效呢？现就以笔者执教的高年段教材为例，谈几点做法。

一、关注语言表达，挖掘读写结合训练点

语文教材大多文质兼美，是学生积累、感悟语言和模仿参照的样本。我们要以教材为依据，从教材中选择借鉴点，读中悟写，读中学写。因此教师在日常教学过程中要有读写结合的自觉意识，深入研究文本：备课时有意识地根据文本和年级训练重点，寻找读写结合训练点；讲课时有意识地关注文本中的表达方式和技巧，引导学生积累运用；作业和练习有意识地渗透相关的语言表达训练，引导学生比较和创新。

1.关注重点句式。如《孔子游春》的第2自然段，课文运用了排比、比喻的修辞手法，用诗一般清新的语言，把泗水河边春天美丽景色描绘得淋漓尽致，让人读了不禁神往。在教学中，我在创设情境，引导学生充分朗读感悟文本语言的基础上，把原文以诗的形式一句一句纵向排列引导学生发现它的句式特点，并让学生联系生活积累展开想象，进行仿写。可能一开始学生只是一味句式的模仿，不完全符合课文的语境，或者用词也不够贴切，但在教师的引导之下，学生会慢慢比较、发现、推敲、修正。在这样的读写练习中不仅会提高学生对语言的敏感性，用词的准确性，而且也会从中发现自己语文素养的不够，语言积累的不足，促使他们更好地在课外阅读中积极汲取营养。

2.关注典型段落。教师要精心选择文本征明显且具有价值的精彩片断，引导学生分析、理解各类段落的构段和表达方法，找出规律，指导仿写。如学习课文《青海高原一株柳》第5自然段，学会用总分总段式仿说平原柳树。仿照课文描写高原柳树段落的写作方法，仿说平原柳树，对文章语言表达形式进行了有效的迁移运用。并在学习对比之中进一步感悟体会高原柳高大伟岸的形象以及顽强的生命力。

3.关注精彩篇章。另外，着眼于整篇文章的模仿练笔，要抓住课文某方面特点，如分析文章的思路、结构的安排、材料的取舍，顺序的安排等训练学生构思成文，把读落实到“写”上，进行练笔训练。有了范文的引路，就连平时最怕写作的学生，也写起来言之有物，言之有序，既有仿效，又有创新，真正体会到写作之快乐。

二、关注学生水平，精心设计训练形式

读写结合训练的形式很多，教师应根据学生的认知水平，结合学生的实际需要选取恰当的训练方式，要通盘考虑。首先要关注训练形式的多样化，做到说写结合，低年级多说，高年级多写；其次要关注训练内容的多样化，做到与学生生活相联系，提高练笔的兴趣；此外，要及时跟进点评反馈，让学生享受成功的快乐，保持浓厚的学习兴趣。

练笔可以有以下的样式，但务求做到常中有变，丰富多样。

1.经典处仿写：儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高习作能力，发展创造思维能力。

2.结尾处续写：有些文章所写的事情虽然完结了，但事态还可继续或有新的发展。课堂上可以让学生以原文的终点为续写的起点，展开联想，构思新情节。如《爱之链》一课，续写：乔伊醒来之后……如《船长》一课，哈尔威船长随着轮船一起沉入茫茫的大海。十年后，克莱芒捧着一束鲜花，来到哈尔威船长的墓前，试想一下，克莱芒会说些什么？做些什么？续写要求尊重原文，遵循原文的思路，在熟读、理解原文的基础上进行。

3.留白处补写：在现行的小语教材中，有些课文的结尾往往用省略号留下空白，让读者去联想、去补充，其实这些似乎是“无”的空白之处，有着极其丰富的“有”。如《黄山奇松》的第3自然段：“黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……”这一段教学时可以这样处理：“除了课文中介绍的迎客松、陪客松、送客松，黄山上还长着许多奇松，老师从网上搜集一些黄山松的图片，请同学们仔细观察，并展开合理想象，然后仿照前文三大名松的写法，再写一种你所见到的奇松。”学生在填补空白的过程中，不仅理解了这个省略号“此时无声胜有声”的作用，而且真切地感受到了作者优美的语言和独具匠心的语言形式。

4.换角度改写：让学生对课文的内容进行加工改造，重新组织，重新表达，既可以帮助小学生加深对课文内容的理解，又可以为学生创造练笔的机会，提高学生运用语言的能力。在古诗教学中，可经常采用这种方法来提供学生练笔的机会。小学语文教材每册都有选编古诗，这些古诗的内容浅显易懂。写景的将景物描绘得细腻生动，叙事的情感表达真挚感人。在学生理解诗句的基础上，可以将这些古诗改写成写景或叙事的现代文，也可引导他们把自己当作诗人，将这些古诗改写成自述式的现代文。

学生的创造性是不可估测的，在他们清澈的童眸中装着许多个异彩纷呈的世界。小练笔打破了作文的神秘感，为学生创设自由倾吐的作文氛围。课堂上，随文小练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性。实现了读写有效整合，提高了阅读教学中语言文字训练的强度，是阅读教学的有益补充，也是作文教学的辅助手段。