初中信息技术学习评价中学生自我意识的觉醒
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摘 要：信息技术课的有效评价机制，应该建立在教师正确理念的基础上，采用内隐评价的方式，充分利用信息技术学科的便利条件进行多元评价，重视学生自我意识的培养，进而激发学生学习的动力，努力营造民主和谐的评价氛围，最终把他们顺利地引入科技日益繁荣的光明未来。
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）08-0094-02
当前，在教育大气候的影响下，初中学生在进入中学后处在社会压力与家校压力的多重包围之中，他们普遍目标超越现实，对自己有着过高的期望，却又难以达到，为此而自卑自责，或者狂妄自大，甚至以攻击的手段来消除受挫后的心理不适。我从事信息技术教学工作十几年来，在对各种教学方法细细品味、慢慢汲取的同时，却也在一直纳闷于信息技术教学评价在实施手段上的匮乏。
在去年一次省优质课上，国家信息技术中心黄刚教师的一席话让我略有所悟――“无论我们采用什么评价方式，只要着眼于学习效果、着力于学生的可持续发展，那就是优秀的评价方法。”根据这一观点，联系中学生的实际，我认为所有的评价只有着力于学生的主动性才是真正有效的，这其实就是中学生自我意识的问题。
所谓自我意识是指一个人对自己的觉察，包括对自己的身体、心灵、行为以及个人与外面世界的关系的综合认知。作为学生成长的引路人，教师必须做到能恰如其分地表扬和批评学生，让学生形成良好的自我激励机制。以下观点与同行探讨。
1 理念先行：生本意识下的自我意识引导
教师是否能理解新课程理念，将以生为本的理念贯穿于自己的日常教学，是学生良好的自我意识形成的前提。就信息技术课而言，教师必须了解学生喜欢电脑操作，却又面临比小学更繁重的课业负担的矛盾境地。课堂评价必须领先于学生的自我评价，给学生一个积极的自我意识。每个学期，教师除了对学生的学期成绩进行综合评价外，还要结合平时学习展开过程性评价，关注学生的学习过程、学习情感和态度。教师设计的过程性评价计划，通过将精细化的评价落实到平时教学过程的每一个环节，实现学生自我意识的积极引导。以文字处理与应用的教学环节而言，笔者对评价的设计规划如下（见图1）。
教学中，教师在课堂上有时对一个学生的表扬会引发另一部分学生的反对，这些反对的学生很大程度上是一种“吃醋”心理，究其原因，是教师在抬高一部分学生时，却无形打击了另一部分学生。笔者以为，无论是练习操作中的成功者，还是失败者，教师都应该有“以生为本”的理念，而不是只把眼光盯着那些尖子的身上。由此我们创设了一个全面评价的模型，这一模型能提醒教师关注学生的全体，从而将爱的阳光洒向教室的每一个角落如。
2 考虑方式：内隐评价中的自我意识回归
为了体现评价对学生的激励作用，不同的教师往往采用不同的方式，这中间也难免存在一些走味了的评价方式。比如，有的教师喜欢不断地用“你真好”、“你真棒”之类的评语来评价学生，却没有给学生“为什么好”的提示与总结；有的教师则喜欢在公开课上搞物质刺激，一会儿用糖果来奖励学生，一会儿又用礼品玩具来“贿赂”学生。殊不知，不少学生却在背后议论。
我以为，上述评价方式过于简单化与功利化，像“止痛片”一样，只能短期奏效，真正优秀的评价应该是一味“参汤”，不但营养全面而独特，而且能功效长久。也就是说评价必须是本源性的、发自教师的内心，能作用于学生的心坎而引发共鸣的，而不是功利性的，哗众取宠的。由此内隐形式的评价是外显式评价的重要补充，而且激励作用更佳。
在日常教学中，教师应学会从内心出发理解学生，学生成功时，可以给他们的回答或操作演示竖个大拇指，在学生操作练习时给一个“OK”手势等，甚至一个赞许的眼神，一次甜蜜的微笑，一个安抚的动作，看似微小，却传递了巨大的精神能量，能传递教学中的爱与温暖，使学生形成良好的学习心境。有时，我会把学生能做的任务叫不够自信的学生来展示。作为信息技术教师，虽然和学生面对的机会不多，但每一次和学生交流，我都能借助网络信息、面部表情和作业评语表露自己的内心，将真诚的爱和迫切的期望通过无声的方式传递到学生的内心，这样学生学习信息技术课的主动性就慢慢得到了培养。
3 学科便利：多元评价下的自我意识萌芽
评价的渠道和方式应该是多样化的，我们可以将即时性评价和延时评价有机地结合起来，为学生提供探索、思考、修正的时间和空间；用考查、测验等量化评价来考查学生对概念性知识的理解掌握；用观察、访谈等形式的质性评价来分析和判断学生的现实状态及其进步程度。事实上，信息技术课的评价应该基于其学科特点，而信息课的评价本身就可以利用信息技术。
比如，教师可以开辟一个网络平台，让学生尝试进行网上学习评价；教师还可以为学生建立电子式的成长档案袋，及时为学生提供足够的考核分和“奖品”。还可以将成功的作品在网上展示出来，给学生一份发表的惊喜。学生非常喜欢一些小游戏，是因为部分游戏提供了晋级的强化功能，我就进行有机的转嫁，将信息之星的评定在学科评价网站上进行，级别分为小星星级、大星星级、初月级、圆月级，小太阳级和大太阳级，学生如果积满了五个小星星，则可以自动晋升到大星星级，而三个大星星，则可以换取一个初月……在升级的竞争下，学生还可以跟自己比较，有不断的进步，也有暂时的停步，却不存在一落千丈的退步，于是他们可以信步在学习上前行。我发现学生不再热衷于那些疯玩的游戏，而是将竞争转移到了信息技术课的任务上来。
4 和谐共处：互动氛围中的自我意识比较
学生是学习的主体，他们理应成为评价的主体，信息技术学习中的互评可以借助网络教室的一些功能，是学生积极参与与体验他人评价和主动评价他人的过程。初一学生的年龄特点决定了他们在评价时只看到优秀学生的成功之处，却忽略了部分后进学生的“闪光点”，教师要在评价中发挥主导作用，努力创设相对宽松的课堂评价氛围，用自己的支持与鼓励以及欣赏的态度去看待每一位学生，从而影响学生形成积极的评价态度与宽容式的的评价特点。让他们学会从所评价学生的进步中找到评价立足点，从而营建一种和谐、轻松、互动的氛围，培养学生正确的人际观与相处能力。如下例：
甲：我感觉张××这个图片放的位置比较好，看上去比较恰当，非常精致，尽管他的色彩太花了，看上去不太舒服。
乙：张××的图片处理可以以绿色为主色调，加上一些红色的话，就能突出花朵的鲜艳。
张：我以后会注意这方面的问题。
丙：张××如果能这样做，会是非常好的一种设计方案。
上述三个学生的评价都指出了张同学存在的问题，却没有针锋相对地提出，而是肯定他的优点，并提出改进的方法，期待他进步。这种来自同伴的态度会影响学生的主动成长，从而为每一位学生具备处理良好人际关系的能力打下基础。
近三年来，我十分重视从初一开始对学生进行积极自我意识的培养。实践表明，从学生的内心入手进行课堂评价，学生就会找到积极的学习思维方式和自我概念。他们不必再为考分头疼，也不必为失败沮丧。着手学生自我意识的评价来改进课堂评价，盘活了信息技术课的整个体系，也利于最终把当代中学生顺利地引入到信息技术应用日益广泛和科技日益繁荣的光明未来。
（浙江省绍兴市柯桥区华舍中学，浙江 绍兴 312000）
参考文献：
[1]朱素俊.浅谈如何培养中学生良好的自我意识[J].思想政治课教课教学，2003，（11）.
[2]吴福舟.让评价演绎灵动的课堂[J].中国教育信息化，2013，（14）.
[3]吴永军.课程社会学[M].南京：南京师范大学出版社，1999，246.