弥补断层,做好初高中语文教学对接

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇弥补断层,做好初高中语文教学对接范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要：学生的初、高中语文学习应是连续递进的，因此，初、高中语文教学必须实现顺畅的对接。然而，现实是初、高中语文教学中在诗歌鉴赏、文言文系统归纳、语法知识和写作能力上出现断层。因此，初、高中语文教师都要认真学习课标和教材，为弥补初、高中语文教学断层、做好对接尽心尽责。

关键词：初高中语文；衔接；诗歌鉴赏；系统归纳；语法教学；议论文写作；创新灵感

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）02-0021-02

近两年，随着课程改革的深入，许多优秀初中毕业生升入高中学习，然而，一学期下来，语文成绩往往是急速下降。这是何因？静心分析，不是学生不聪明，而是初中语文教学在一定程度上对他们产生了误导。初中语文是高中语文的基础，知识应是连续递进的，初中课程没有实施好，造成学生语文知识与能力上存在缺陷，与高中语文学习要求的基础出现断层。为了使学生更快地适应高中语文学习，建议初中语文教学从以下几个方面进行反思与改善。

一、诗歌教学要重视鉴赏

诗歌，特别是现当代诗歌，在中考中是不考的，所以在教学中教师们往往对诗歌分析的较少，挖掘也是浅尝辄止，多数是让学生读读背背了事。而在高一的第一个单元就是现当代诗歌学习，如《沁园春・长沙》、《雨巷》、《再别康桥》、《大堰河――我的保姆》等名篇。单元说明的要求是这样的：读诗可以陶冶性情，可以学习用精炼的语言和新颖的意象来表达情意。这就要求在反复朗读诗歌的基础上，还要注重赏析字句，尤其在古诗中。古诗是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入课本的古诗更是精华中的精华，可谓字字珠玑。它是中华文化的一部分，是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口，它是激发学生对祖国传统文化热爱的一个切入点。

对于古代诗歌，初中教学通常只注重于背诵，忘却了吟咏诗歌必须要有情感，情感必须体现在对诗歌情境的理解和贯通上。况且中考几乎也只是考背诵，所以一堂生动的美育课变成了枯燥乏味的背诵课。在“新课标”中有这样的说明：“对于古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”可在欣赏品味和审美情趣环节上我们的学生也很薄弱。由此看来，初中语文诗歌教学，特别是诗歌鉴赏教学，应该引起重视。当然，根据初中学生现有的知识结构和认知能力，我们要酌情降低难度，不妨选取一两首诗歌进行赏析教学，从诗歌中关键字句入手，着重分析意象，同时品味语言，体悟诗歌中的情感和哲理，从而更深层次体会作者在诗歌中蕴藏的深刻含义。这正如刘勰所说：“精骛八极，心游万仞”。这样既可以激发学生兴趣，又能让学生对诗歌有所感悟，理解，还可以提高学生的语文素养，为高中教学奠定基础。学生就不容易输在高中起跑线上，更不会挫伤学习语文的积极性。

二、文言文教学要提高趣味，加强系统归纳

文言文教学历来是语文教学的难点，同时也是一个不好把握的重点。“新课标”对文言文是这样要求的：“浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”现在的古文教学，采用的方法大多是老师讲，学生听。教学的重点是字、词的诠释，字句解通了，就算完成了任务。对于文章的遣词造句、篇章结构、思想内容则轻描淡写一带而过。这种教法的最大缺陷是：学生学的死，觉得学古文枯燥，很难开发学生智能。

近些年中考文言文分值一般在15分左右，内容主要来自课内的基本篇目，而考题一般涉及选段的加点词解释、句子翻译、课文内容理解和相关的拓展延伸题。于是乎，根据课标要求和中考需要，特别是中考需要，教师们在教学时狠抓课文的词、句、段、篇的内容，以及可能会牵涉到的拓展延伸的内容。但词与词之间，句与句之间，课与课之间往往缺乏归纳、整合与比较，比如同样一个实词，在这一篇文章和那一篇文章的意义的异同，同样一个虚词也是如此，如“之”、“而”等的用法，还比如，词的古今义、词类活用等。在课文中老师多次讲过，而在习题中也多次练过，但学生就是掌握不好。这恐怕除了基础的问题外，更重要的是在不同的篇章出现的时候，教师的归纳也不很到位，学生往往没有清晰的线索，从而导致混淆不清。因为学生自己没有学会去总结、归纳，在应对中考的时候，往往只需要死记硬背下该课的词的解释、句的翻译、能够理解该文，就容易得到高分。这样的教学以教材、课标和中考为依托，本来无可厚非，但对于高中而言，这样的积累是远远不够的。高中文言文的考试题型和中考相似，但选文来自课外，这就要求学生有相当的积累，否则就步履为艰。

三、语法教学要改进

纵观整个语文教学，语法知识在初中和高中的教学中都处于十分重要的地位，它能帮助我们准确把握句子是否存在着语病，并且在新《课程标准》中也对语法知识的学习做了这样一个规定：必须了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点。因此，作为初中生对语法知识必须要有一个清晰的认识。但受中考指挥棒的影响，初中阶段的语文教学忽视了语法教学，这种知识上的缺漏，导致高中语文教学的不顺畅。

在文言文中存在许多特殊句式，这与现代语法知识息息相关。现代汉语中常式句一般表达形式为：（状语）定语+主语+（状语）谓语+（定语）宾语（补语）。与现代汉语语序相比，文言文中存在宾语前置、定语后置、状语后置、主谓倒装，如果学生弄不清句子成分的常规位置，就不易理解这些句式。造成理解上的障碍，翻译也就不会十分顺畅。由此可见，语法教学不仅不能忽视，而是更应加强。

例如：“蚓无爪牙之利，筋骨之强”。让学生划分此句的句子成分可以发现：蚓（主语）+无（谓语）+爪牙（宾语）。主谓宾完整，“利”似乎多出来了。但依据词类知识，“利”是形容词，意思为“锋利”，在句中应作定语或谓语，“什么锋利呢？”，在句中该词语修饰的对象只能是“蚓”或“爪牙”，而“锋利的蚓（蚯蚓）”是讲不通的，只能修饰“爪牙”。因此，“利”是“爪牙”的定语，应该在“爪牙”的前面。该句是把定语后置了，这是个定语后置句。翻译时，学生只需把定语提放到中心语前面即可。

四、议论文写作要创新

在新的课程标准下，作文教学还在重复着过去的故事，尤以议论文写作教学为甚。写作知识和过程的过分强调，导致文章呆板；思维和情感的缺失，文章僵化。

初中议论文写作教学在提出问题、分析问题和解决问题的基础上，进一步将议论文写作高度格式化。在这种格式下，议论文开头与结尾增加了学生文章的文采，使学生的文章在词语的色彩甚至表达精度上有了很大提高。但很多时候也出现了“画蛇添足”、“刻意造作”等痕迹。这样的格式表面上看是符合认知规律的，却也限制了学生的思维，严重阻碍了学生的个性发展。因此本来训练就不多的议论文写作更变成了机械性模仿。

随着课程的改革，高中的作文试题基本是材料作文。在材料作文中，学生可以发表自己不同的见解，培养自己独特的个性。这就要求引导学生多角度、深层次的思考，所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”就是这个道理。平时我们一提到确立议论文的观点，便容易产生误解，似乎一个题目只有一个固定的观点，其实不然。同一个题目不同的人往往可以有不同的观点。

例如：《庄子》中有这样一则寓言：朱平曼喜好剑法，总想练就一身独步天下的绝技。他听说有个叫支离益的人擅长屠龙之术，便赶去拜支离益为师，立志将这种人间稀有、世上少见的剑法学到手。他苦学苦练了三年，倾家荡产也在所不惜。终于他的屠龙剑术已达到炉火纯青的地步，便辞别了老师，开始仗剑闯荡江湖，希望杀尽天下害龙，显姓扬名。然而他四处寻觅却找不到一条龙的影子。其所谓的一身绝技，最终也没有任何用武之地。

在这则材料中我们可以论证盲目空想者的一事无成；可以论证脱离实际的理论毫无价值；也可以论证单纯苦学苦练而不动脑筋、不讲实效，必然劳而无功。

总之，我们切不可再给初中生套上一种写作格式，否则就会导致写作中 “千人一面”的局面，限制学生的思维，不利于学生创新灵感的培养。要激发学生的写作灵感，唯一途径就是引导学生做大量的、多样化的阅读和练笔。因此初中语文议论文写作还要加大训练力度，这样才能与高中作文接轨，不致于让学生在进入高中写材料作文时“丈二和尚摸不着头脑”。

作为初中语文教师，有必要深入研究新课程标准，把握其精髓，也有必要看看高中教材，从而了解高中语文的知识体系、结构，从而有效地促进自己的教学工作。高中教师也应多研究初中教材，在前引后连的基础上，注意培养学生的自学能力，指导他们掌握正确的学习方法，他们一定会很快适应高中语文学习，不断提高语文学习水平。