让音乐课堂在有效生成中焕发生命活力

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摘 要：音乐不同于绘画、造型、雕塑那样直观地反映客观世界，而是通过声音刺激人的听觉器官，使人产生联想和想象，现时获得听觉形象，因而它具有“模糊性”“多解性”的特征。因此，孩子在欣赏、体验音乐的过程中，随时可能出现教师意想不到的感受与体验。面对意外生成，教师要善待意外、把握意外，适时、巧妙地捕捉、利用课堂上的各种意外来实现教学目标。

关键词：生成；意外生成；有效生成

音乐不同于绘画、造型、雕塑那样直观地反映客观世界，而是通过声音刺激人的听觉器官，使人产生联想和想象，现时获得听觉形象，因而它具有“模糊性”“多解性”的特征。正是因为音乐的这种特征赋予了学生宽泛自由的想象空间。因此，孩子在欣赏、体验音乐的过程中，随时可能生成教师意想不到的感受与体验。面对意外生成，我们要做一个智慧型的教师。

案例：六年级的音乐课《敲起我的小木鼓》是一首热情、活泼的佤族儿童歌曲。歌曲为四二拍单二段曲式，旋律流畅，节奏多变。第一乐段附点节奏、前十六分音符节奏、后十六分音符节奏的运用，使旋律变得欢快并富有动感；第二乐段四分附点音符节奏和一字多音的运用以及长音符的加入，使歌曲活泼之中略带舒展。为了让学生更好地表现歌曲的情绪，在初步学会歌曲之后，我设计了这样的谈话：

师：“同学们，我们再来听一听这首歌，仔细比较前后两个乐段，说一说你有怎样的不同感受？”

生：“老师，我感觉前半段活泼欢快，后半段变得抒情优美。”

师：“不错，老师也有同样的感受。”

一位平时不太爱说话的男生站起来说：“老师，我的感觉是前半段节奏快后半段节奏慢。”

一女生立马站起来反驳：“不对，不对，节奏怎么能用快慢来表示呢？速度才可以说快慢。”

“对，不可以。”许多同学跟着附和起来。此时，那位男同学已经满脸通红，一脸尴尬地站着。

又一位男生站了起来说：“我认为他说得没错。节奏可以用快慢来表示，在生活中人们不是经常说××地方生活节奏快吗？”全班同学愣住了。

面对突如其来的争执，我有些兴奋，这是一次很好的利用生成资源的机会。于是我把这两个乐段中的部分旋律分别写在了黑板上，对着全班同学说：

师：“同学们，下面我们把这两个乐句一边打拍子一边唱一唱，看看你有什么新的发现？”

生1：“老师，我发现这两个乐句的速度并没有改变是节奏变化了。”

生2：“老师，我发现前一乐句大都采用了八分音符和十六分音符的节奏，后一句采用了一字多音和长音符的节奏。”

生3：“老师，刚才××同学的感觉其实没有错，前面部分的节奏比较密集，给了我们欢快、跳跃的感觉，而后面较长音值的节奏确实给了我们宽松、慢下来的感觉。”

说得太好了，面对同学们通过感受、体验、探讨得来的答案，我激动地为他们竖起了大拇指。正准备继续下面的教学环节，又一男生高高举手，我有些纳闷，示意他提问。

“老师，我刚刚发现如果把密集的节奏放慢速度唱，同样也能给人抒情优美的感觉。”

哇！全班同学的眼睛一下子齐刷刷地瞪着我，等着我的“裁判”。而我是又一阵惊喜，看来一直难以搞清的节奏、速度与情绪的关系，今天在同学们的共同探讨下理清了。我兴奋、惊讶地反问道：

“是真的吗？你能给大家示范一下吗？”

他不慌不忙地将歌曲第一乐段的旋律用很慢的速度唱了一边。大家一听觉得有道理，这时我提议全班同学将第二乐段的旋律用较快的速度演唱一遍进行对比，通过比较大家突然发现，速度提快了本来抒情优美的旋律也变得活泼欢快起来。这时我问道：

“同学们，通过刚才的亲身体验，你们发现速度、节奏和情绪之间有着怎样的联系？”

大家一致认为：速度较快、节奏密集的旋律一般表现开心、喜悦的情绪，而速度较慢、节奏宽松的旋律则表达抒情、优美的情绪。

就这样，在大家的亲身感受、体验下，同学们水到渠成地弄清了节奏、速度、情绪之间的关系。

最后，在总结时我又提醒学生：“在歌曲演唱时我们一定要根据歌曲表达的内容选择速度，如果将一首欢快活泼的乐曲放慢两倍的速度来演唱或演奏，那么它就会失去欢快的情绪而变得深沉、忧郁、悲伤；同样，如果将一首缓慢、沉重的哀乐用加快两倍的速度来演奏，那么它就不再悲痛，而是变得跳跃、欢快，与原来的情绪截然相反。”

当孩子们在弄懂这一切之后再演唱歌曲时，那别样的感觉自然流淌。

教学设计是教师组织教学的主要依据，它为教学活动的有序展开提供了保障。但如果教师视教案为法，不敢越雷池半步，就有违“教学过程是师生交往、动态生成的过程”的教学理念，更难实现“以学生的发展为本”的课程目标。本案例虽然学生打乱了课堂的教学步骤，但在老师的有效引导、巧妙生成下，学生一步一步弄清了节奏、速度与情绪之间的关系，这不仅拓宽了学生的知识范围和学习空间，而且达到了本堂课歌曲处理的目的，为今后学生自我学唱歌曲做了有效铺垫，同学们在收获惊喜的同时，也体会到了探索成功后的喜悦。

叶澜教授对动态生成做过精辟的诠释：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程，当美丽的图景出现后，教师应用自己的教育底蕴、教学智慧及时捕捉并灵活驾驭，让我们的课堂真正因生成而精彩。”在教学中，我们要善于挖掘，精心呵护，适时、巧妙地捕捉、筛选，利用课堂中不断闪现的生成资源，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动也才会闪耀出创造的光辉。在这种动态生成的课堂教学中才能让儿童的音乐灵性插上想象的翅膀，才能让有效教学永远洋溢生命的活力！

（作者单位 江苏省如皋市安定小学）