多元感悟,开启学生心灵
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感悟，是一种充满灵性的心智活动，是一种情理交融的心灵体验。在语文阅读教学中，只有尊重学生的个性化体验，鼓励学生说出自己独特的阅读感受和真实的体会，才能让他们在与文本的心灵相互沟通碰撞中，受到情感熏陶，获得生命体验。因此，在语文阅读教学中，应大力提倡多元感悟，进行感悟教学，引导学生用灵动的思绪去触摸文本里的鲜活世界，感受文本中那跳跃的生命，在经历撞击、感悟等心智活动后，获得对文本深度的理解，在“悦读”中实现自身的认知感受和作者的情感意趣的相互融通。
一、创设情境，明象体情，唤醒心灵的感悟
“作者胸有境，入境始与亲。”只有借助文本情境，让学生产生“视象”，引导学生入境入情，才能使学生感悟文本，体验其中的情感，深刻理解文本的内涵。学生在文本特定的情境氛围中，心灵与文字共舞，生命与文本共跃，情感与思想共鸣，唤醒心灵的感悟，从而获得畅神悦志的审美。
《雨点》是一首清新质朴的儿歌，用富有儿童情趣的语言，清新质朴的文字，生动形象地描写了雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的动态变化过程。在教学时，我用多媒体动态出示了平静的小池塘、潺潺流动的小溪、水流湍急的江河和波涛汹涌的海洋的画面，在音乐声中让学生想象：小雨点去了哪儿？能帮助它们找到想要去的地方吗？动态的画面、优美的音乐，有着更为直接、更为丰富、更为生动的感受，立刻唤起了学生的联想，他们头脑中的表象一下子丰富起来，一个个鲜活的画面顿时显现在学生眼前，唤醒了学生的心灵感悟，他们仿佛自己就是小雨点，来到了“池塘”“小溪”“江河”“大海”中……
二、真情朗读，积淀语感，激活心灵的感悟
作品中的语言包容着丰富的信息，或哲理、或情感、或意境、或画面、或韵味，这些都需要通过朗读才能领悟到其中深长的意味。因此，教学中，教师要十分重视学生诵读能力的指导和训练，积极创造自由阅读的机会，引导学生通过多种形式的真情朗读，入其境、近其情、品其味，然后悟其得，在真情朗读中激活思想，获得性灵的感悟，实现与鲜活文本的情感交融和生命律动。
如《望月》是一篇文质兼美、意蕴悠长、清逸空灵的美文。文中那诗一般的意境，是非图画所能表达尽致的，用语言描绘情境便成了主要的手段。因此，教学时我采用了多种形式的朗读——自由读、默读、个别读、分角色读、师生对读等，点燃学生朗读的热情。学生在朗读中，读出了节奏，读出了韵律，读出了画面，读出了诗情。他们被月之意境美、韵律美、诗情美所感染，不禁把自己的美好情感融进这月光里，注入这一幅幅美丽的画中、一首首动情的诗中……他们仿佛置身于清幽的夜空下，体会着诗人对月亮那幽远的思念和无尽的遐想——月亮是一首恬静的诗，月亮是一曲委婉的歌，月亮是一幅含蓄的画……
三、理性辨析，推敲锤炼，深化心灵的感悟
文本中的关键词、中心句、重点段，最能突出文本的中心，激发学生的感悟。因此，在阅读教学中，教师要抓住文本的重点语段、关键性词句，引导学生进行品读、赏析、感悟，并从形式到内容再到形式反复推敲，进而发现其妙处，让学生在推敲与锤炼中领略语义，体会感彩，揣摩表达效果，促进学生对语言的感悟向纵深发展。
如《游园不值》是一首脍炙人口的赞美春天的著名诗篇，诗人用一枝出墙的红杏写出了满园的春色美，让人感受到春天旺盛的生命力。教学时，我抓住文中“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”一句，让学生琢磨这里的“出”字能否换成“冒、爬、伸、攀”等字。在讨论中，有些学生认为可以换，因为这样比较直观。有些学生认为不能换，因为“出”字表现了红杏冲破围墙，溢出园外的蓬蓬勃勃、关锁不住的生命力，写出了春天的勃勃生机，写出了一片春意盎然：或花团锦簇，彩蝶飞舞；或绿草茵茵，芳草萋萋；或莺歌燕舞，蜂群嗡嗡……这样，学生在推敲与锤炼中领略了语义，真切体会到了“出”字所赋予“红杏”的生命力，与诗人热爱大自然之情自然而然地融为了一体。
四、激活体验，涌动真情，升华心灵的感悟
学生的阅读感悟是以自身的生活经历、知识经验为背景的。因此，在阅读教学中，教师要为学生营造积极体验的平台，把抽象的语言符号加以还原，再现生活中的情境，使学生在富有个性的积极思维中将语言与生活经验、阅读积淀相沟通，启迪思维。只有这样，学生才能走进文本的深处，触摸作者的心灵，让心灵在真情的阅读中放飞。
《三袋麦子》是一篇情趣盎然的童话故事，情节生动有趣、通俗易懂，但又含义深刻。因此，培养学生用正确的思维方法，体会课文内容的价值取向是本课教学的重点。教学时，我在学生充分阅读和感悟之后，引导学生回忆曾有过的生活情境，并将文本知识与生活体验结合起来说一说、演一演：土地爷爷送麦子；小猪、小牛、小猴不同的处理麦子的方式；一年后土地爷爷的拜访……这样，就唤起了学生的生活经验，让他们从自己的视角和体验出发，进入文中感受其境，凭借相似的情感感受其情，从而理解文本所蕴涵的思想感情，得到更为深入的体验与感悟。
总之，引领学生用心灵感悟文本，获得个体独特的感悟，这是新课程改革赋予语文教师的职责和使命。在阅读教学中，教师应有意识地引领学生以多元视角对文本进行多维思考，让学生在阅读实践中不断地自主感悟，以感悟带动感悟，以感悟促进表达，在感悟中激活心灵、开启智慧、张扬个性，促进个体生命的和谐发展。
（责编 刘宇帆）