开展区角活动,让幼儿健康快乐

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摘 要：区角活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高处理问题、解决问题的能力，同时有效促进良好个性的发展。区角活动这一实践模式，不仅要求教师转变传统的教育观、儿童观，对教师本身的教育技能也提出了新的要求与挑战。

关键词：幼儿教育；区角活动；活动开展

区角活动是幼儿自由、自主的学习场所，是幼儿自信心和良好的自我概念形成的源泉，是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式。在区角活动中，幼儿参与积极性高，积极动脑，大胆创作。开展区角活动能有效促进孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高处理问题、解决问题的能力，同时有效促进良好个性的发展。

一、区角活动的概念

在幼儿教育中，区角活动是指教育者根据幼儿感兴趣的活动材料或者活动类型，分布在活动室中的不同区域里，然后让幼儿依据自己的喜好选择不同的活动区域。旨在让幼儿在活动中与感兴趣的材料、环境以及同伴进行互动，并从中学习知识和提高自身发展。

换言之，区角活动指的是幼儿自己的活动和游戏，与老师精心安排组织的集中教学活动根本不同。当然，区角活动也并非老师完全不参与，只不过老师不能直接控制和影响区角活动。而是通过对活动环境的设计，对活动材料的安排来实现的。当前，在幼儿教学中这中区角活动教学方法已经发展成为一条主要的途径。越来越多的幼儿园也开始着手开设区角活动来促进幼儿的全面发展。

二、区角活动的教育价值

区角活动作为促进幼儿自主发展的有效教育形式，以其个别化学习的鲜明特点使得以儿童发展为本的教育理念得到具体落实。区角活动在幼儿教育中具有重要的功能与作用，主要体现在以下几点：

1.积极促进幼儿自主学习。

幼儿的学习是一种非正规的学习，孩子们渴望按照自己的兴趣与意愿去探索、发现，他们的学多发生在自发的活动和游戏中。而区角游戏能最大程度地激发幼儿学习的主动性和自主性。在区角活动中，教师为每个幼儿提供了丰富多彩的活动种类和材料，孩子们可以按照自己的兴趣与需要决定玩什么、和谁玩、怎么玩、用什么玩，从而积极地与同伴、玩具和材料互动。所以，区角活动是孩子发挥自主性的最好场所，它使幼儿在与周围环境和材料的相互作用中，保持学习的积极性和主动性，让他们从操作实践中积累经验。区角活动独特的空间与时间特性更有助于幼儿的自主学习。在空间上，它允许每个孩子在一定区域和范围内自主地选择，可以选择不同的区角；在时间上，它允许每个幼儿按自己的学习速度进行学习，同样的操作内容，有的孩子一两次就能完成，有的孩子则需要几天甚至更长时间，这给予幼儿充分自主学习的可能。区角活动更深地发掘了幼儿的潜能，体现出儿童的发展是在其自身的活动及与环境相互作用的过程中获得的。

2.真正有效地落实个别化教育。

每个孩子都是一个独特的个体，每个人的性格、发展模式、学习开窍的时间点、学习倾向及家庭背景都有所不同，即使同年龄的孩子之间也有很大的差异。要真正尊重幼儿学习的个别差异，就必须使学习内容、学习方式、学习进度适合每一个孩子的学习特点与水平。区角活动个别化学习为主的方式，使尊重幼儿个别差异这一现代儿童观得到了真正实现。在区角活动中，幼儿按自己的兴趣与学习速度独立或结伴活动，教师与孩子间的个别接触机会明显增多，这既强化了师生间一对一的互动，又使教师获得了实施个别教育的良好机会，便于因材施教，促进幼儿成为独立性的个体，改变了主题活动中全体幼儿在同一时间、以同样的方式与速度学习同样内容的模式。

3.有助于教育的系统性与可持续性。

虽然区角活动与主题活动都关注幼儿的兴趣与需要，但二者又有着很大的不同，这主要反映在知识的系统性方面。主题活动往往缺乏知识的内在联系与系统性，而区角活动要求知识必须是系统有序的，是按照逻辑结构组织的。同时，区角活动还特别强调幼儿在学习活动中的可持续发展，它并不要求孩子在一次区角活动中就能实现教育目标，而是幼儿根据自己的学习水平与能力安排适宜自己发展的学习速度。区角活动的目标相对于主题活动而言更广泛长远，它是教师根据月目标或学期目标制定的，有一个较长的达成过程。并且，根据幼儿操作和探索的实际水平，教师要及时不断地调整活动目标，使各种活动材料的投入能更好地定位在幼儿的最近发展区上。

三、开展区角活动的具体措施

（一）了解孩子，尊重孩子，是有效指导活动的前提。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育―这首先是人学，不了解孩子就谈不上教育。”就是说教师必须了解儿童的心理发展轨迹，走进孩子的内心世界，用心倾听和观察孩子的想法、做法，真正让孩子成为区角活动的主体。教师则根据不同情况以朋友的身份适时适度地介入幼儿的活动之中，多给予孩子积极的评价和支持，尊重和承认孩子，让孩子发现自己的进步，产生相应的自信心理，看到自己身上的闪光点，从而体验到成功的喜悦，促使孩子在区角活动中充分发挥各自的潜能和个性能力。

（二）科学观察，注重差异，是有效指导活动的保证。

在区角活动的指导中，教师要注重观察，真正从观察中获取幼儿个体与群体、环境与材料等的准确信息。教师可根据区角的特点、主题、材料的提供、参与活动孩子的状况等，运用“伞状式”、“钟摆式”、“卷地毯式”的观察流程，重点采用“扫描观察”、“定点观察”、“追踪观察”等方法，了解幼儿活动时的状况。通过对幼儿活动过程不断的有目的、有计划、有耐心的观察，教师就能发现每个孩子的发展进程与发展速度是各不相同的，就能准确把握每个孩子的强项和弱项、优点和缺点，确定符合幼儿的最近发展区，从而科学有效地调整各区角的材料、目标、主题、场景等，使区角活动更利于幼儿的发展。可以说，观察为教师的教育行为与方式提供了可靠的保证，使教师在活动的指导中能有的放矢。

（三）参与活动，积极引导，有效指导活动

区角活动的参与指导是一种极富灵活性、创造性的工作。在活动中，教师要根据幼儿的活动情况，不断分析、调整和反思，给予幼儿有针对性的指导，引导幼儿在区角活动中自主探索、体验、学习、创造和发展。

教师参与活动的方式有以下几种：

活动介入法。即教师在观察的基础上，以活动者的身份参与到幼儿活动中的一种教育指导方法。通过与幼儿的充分互动，进一步了解幼儿对所提供的材料是否有兴趣，材料所呈现的坡度是否适合孩子的心智水平，是否需要增加或减少层次，材料的数量、大小是否合适，是否具有操作性、挑战性，从而及时为幼儿提供适当的引导或提供合适的“最近发展区”材料。

材料提供法。即按照目标性、科学性、趣味性、生成性、层次性、多样性、适度性原则为幼儿提供材料、设置区域，以优化环境策略促进活动的发展。正如著名心理学家皮亚杰所言：儿童认知的发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的。教师与幼儿、家长共同收集各类可塑性强的材料，能使幼儿始终处于积极的活动状态，从而促进幼儿创新能力的发展。

语言指导法。即教师在活动中运用“建议式”、“鼓励式”、“邀请式”、“角色式”等不同形式的语言指导幼儿活动。在区角活动中，教师要用好“三策略”，即设问引导策略、问题情景策略、运用家长资源的策略，多给孩子创设一些无形的自我体验空间，鼓励幼儿去“试一试”，使孩子在解决活动中的冲突与问题时获得一些必要的经验。

参考文献：

[1] 庞丽娟.教师与儿童发展.北京师范大学出版社，2001.

[2] 刘淑兰.幼儿园课程实施指导手册.北京师范大学出版社，1999

[3] 崔岚.学前教育新方略幼儿园区角活动的实践与思考.百家出版社，2002.