如何让职中生在政治课堂中“说”起来

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摘 要:本文结合生本教育理念,从调动学生参与意识,发挥学生主动参与意识能力的角度,谈教师在设计问题时怎样才能让学生“说”起来,达到较好的课堂教学效果。

关键词:职中生 政治课堂教学

生本教学理念倡导调动学生参与意识,发挥学生主动参与的能力。它要求教师在教学中要注意启迪学生的思维,设计目标明确、新颖有趣、难易适度、发人深省的问题情境来调动学生兴趣,激发学生思考,然后教给学生思考的方向和线索,引导学生对问题作层层深入的思考,并掌握分析和处理问题的方法,从而培养学生良好的思维品质,有效地提高课堂教学效益。

对于政治课教学来讲,要把课堂活跃起来,必须采取各种有效的手段,充分发挥学生的主体作用,让学生思维“动”起来。笔者以从教17年的教学经验认为,要解决这一问题,先要让学生在课堂上“说”起来,通过学生的“说”,从中发现问题,分析、研究并解决问题,通过学生的“说”使学生达到由感性到理性的认识,最后彻底完成学习任务。如何让学生充分“说”起来呢?下边结合教学实践谈几点体会:

首先,创设符合学生实际的问题,让学生“想”说

职中政治课所设科目说理性较强,基本不需动手,如果就课本说课本,学生是完全不会接受的,甚至会对老师的说理产生抵抗心理。因此,要达到教学目的,使教学双方都有所收获,必须创设某一种情境,调动学生的主体参与意识,而这也是课堂探究能否成功的关键。情境是指与学习内容相关的各种背景资料。在教学中,有的教师根据教学内容创设的情境缺乏真实性、情感性,没有贴近学生的生活实际,离学生的生活经历、生活背景较远,课前又没有进行调查了解,所以,学生就无话可说,或无从说起。有的则是胡编乱造,为讨论而讨论,效果很差。所以要使课堂探究有一个较好的效果,教师一定要将教材的抽象内容还原以生动具体、丰富多彩的生活情境,给人以“身临其境”之感,使学生能触景生情,有话可说、想说,增强探究的效果,激发学生形象思维,缩小理论与实践的差距。例如,在影响价格的因素这一难点教学中,可设计以下情境:

1.在蔬菜旺季蔬菜价格便宜,而反季节蔬菜价格却那么贵,为什么?

2.夏天200元一件的羽绒服,冬天卖500元一件,为什么?

3.九十年代的“大哥大”一万多,而现在的手机价格只需几百块,甚至一元可以拥有一部手机,又是为什么?

这三个情境基本都是在学生的生活中发生的,他们曾经感受过,也曾听到过,所以有话可说。通过分析,他们能很快理解价格受供求关系、社会必要劳动时间、社会经济的发展等多种因素的影响,这种探究分析有助于帮助学生提高分析问题、解决实际问题的能力。所以教师在设计情境时,一定要深入社会、深入生活、符合学生实际,然后精心设计情境。当依靠学生经验无法解决问题时,最好在课前先布置学生去进行查找资料,以弥补经验不足的缺陷。只有这样,才能真正体现出教学主体参与性的优势,做到坚持贴近学生生活的原则。

其次,设计符合学生认知水平的问题,让学生“能”说

一个普遍的问题是大部分的职中学生本身文化素质偏低,他们的认知水平有限,对一些简单的问题的认识尚且有一定的困难,对复杂的、难度大的问题就更加无从下手,而现实的教学中,有些教师设置情境只注重情境的创设,而不注重问题的设计,问题设计随意性较大,难度较深,没有层次。有些问题与学生原有的认知水平不相符合。学生对这些问题无从下手,产生放弃的心态,结果整个课堂没有学生愿意参与,那课堂气氛、课堂效果可想而知的。这样对教学双方都是一种打击。因此在设计问题时一定要符合学生的认知水平和思维能力。在设疑时围绕中心,总体设计,在“关键”(即教学的重点和难点)处设疑,决不随心所欲。创设的问题还要小而具体,讲求过程,不重结论,具有可思性。例如,在进行“我国的分配制度”一课的教学时,内容是比较理性和抽象的。为了帮助学生理解,我进行了拉家常式的情境设计:“我在教学之余,向人学习了点投资知识,2007年,我买了基金,每份一块钱,我花了二万块,买了19700份,很快每份涨到一块五,这时我把它赎回来,同学们算一下我赚了多少钱?”学生很快就算出了答案。我接着说,“虽然赚了钱是件高兴的事,但当时我还是有点担心。”然后话锋一转,再设置问题,说:“同学们,你们说,1.我赚的钱是否合法?2.我的这种投资方式是否有风险?3.国家是否允许我的这笔收入?4.现在人们获得合法收入的途径有哪些?5.你们的家长有没有参与?赚钱了吗?6.要使自己的资本增值,大家有何高见?”这几个问题是逐层深入的,而且符合学生的认知水平,学生能说,也想说,这样探究的氛围就形成了,从中也能充分体验成功的快乐。心理学研究证明,学生对教学内容的理解、掌握过程是在一定注意水平上的感知、编码贮存、检索提取的过程。情境教学要围绕教学目标设计一定的教学情境,提出有价值的问题。这些问题可以是教材上能找到答案的,也可以是离开教材,在教材上找不到现成答案的。提出的问题一定要符合学生的认知水平,这样才能调动学生探究结果、讲座交流的积极性,调动学生的思维态势,实现教学目标。

再次,设计有层次性的问题,让学生“乐”说

问题情境设计的层次性是指设计问题要由浅入深、由易到难,考虑不同层次的学生。由于性格、气质、知识基础、生活经验的不同,学生的层次不可能是一样的,而是参差不齐的。特别是职业中学的学生,由于基础较差,他们很难进行深度较大的问题研究,因此,教师在课堂教学中不能把眼光仅限于那些所谓的尖子生身上,而忽视大部分学生的存在。课堂教学面对的是全体学生,关注的是全体学生的身心发展。这就要求问题设计要有层次性,让不同层次学生都有机会回答问题,都有表现的机会,都有成功的体验和感受,从而让大部分学生在快乐中学习,乐于回答问题。这有利于培养学生的主体意识,积极参与到课堂中来,避免了课堂的沉闷。如2007年上半年在讲授《经济政治》中的“投资的选择”时,设计一个这样的生活情境:“赵某有一个幸福的三口之家,小孩子五岁,房子已经买好,贷款已基本还清,在银行里有10万积蓄。可现在物价上涨厉害,银行存款不划算,因此他想把这钱拿出来投资增值。”问:1.在不影响生活质量的前提下,你们说,哪种投资方式好呢?学生回答之后,再追问:2.股票是谁发行的?3.公司为什么要发行股票?4.我若持有了公司股票,在公司是什么身份?5.若我发现该公司经营不善,想把股票退还给公司行不行?不行的话,我该怎么办?这种生活情境的设计,因结合了生活,很多学生通过家长对这一知识有一定的了解,或者家长在投资方面已经取得一定的成功,而通过这种有层次的提问,大部分学生就都“有话可说”,乐意展示家长的成功经验,这样对知识点的理解也就显得轻而易举了。

思想政治课作为一门生活性、实践性很强的课程,教学的时空不能仅局限于课堂45分钟的有限时间和教室狭小的空间,而是要走向社会,走向实践,走进生活,关注学生的生活经验和学习体验。

作者单位:广东省珠海市斗门区第三中等职业学校