新课程背景下语文作文个性化写作对策
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对于高中语文作文教学，很多教师总是习惯从技术层面去指导学生写作，以高考满分作文为借鉴的范本，肢解范文的语言、结构等，试图让学生尽量去借鉴、模仿。当然，我们不能否认借鉴、模仿对于写作的重要作用，但是很多教师却纯属为了学生在高考中得到高分而机械模仿，没有关注和研究高考满分作文诞生的本质原因，从而在平时的写作教学中“着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达，有个性地表达，有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”（《语文课程标准》P17人民教育出版社）。
教师可以从以下几个方面入手，使学生在平时积累丰富的经验，从而有个性地写作。
一、鼓励学生走出狭小的课堂，将视觉投向广阔的社会生活
学生作文，首先要有话可说。长期以来，学生作文“无米下锅”的状况一直是困扰中学作文教学的难题。生活是作文之本，多姿多彩的社会生活应该是学生取之不尽、用之不竭的写作源泉。要开启学生的作文思路，教师要积极引导和鼓励学生走出狭小的课堂，将视觉投向广阔的社会生活，通过观察生活、感受生活、创造生活等实践活动，使学生获取人无我有的新材料。
二、创设各种练笔形式，让写作变成一种心灵愉悦的体验
长期以来，高中作文教学效率低下，有些教师认为作文教学效率低下的根本原因在于学生。其实，如果我们仔细观察和细心思考就可以发现，效率低下的根本原因是作文教学与学生的写作需要和生活需要关系不密切，作文“话题”不能激发学生的激情。总而言之，单一的作文训练模式限制了学生表达的“自由”，限制了学生的创造力。
《语文课程标准》要求作文教学要让学生“自由地表达”、“有创意地表达”，这应该是作文教学的理想境界。当然，这“自由地表达”的“自由”，应当是精神的自由，是思想表达的自由，是张扬个性的自由。教师要创设美好而自由的情境，创新多样化的练笔形式，使学生真正进入到思维敏捷、思路开阔、文思流畅、语言自然的“自由自在”的作文境界。
1.自由作文：课堂作文也可以搞一点“私人化”写作。
决定作文质量的重要因素是真情实感，是说真话。现在的情况是作文和其他在公众场所流行的话语都是虚假的，而真情实感往往在日记或博客里面表现。我们可以肯定，学生日记和博客虽然不太讲究“写作技巧”，但是可以说“真话”，说自己想说的话。
在课外写作训练中，“日记”（每日一记）、“周记”（每周一记）、“半月谈”（半月写一篇）、“书信”（要求学生给老师写信，给家长写信，给朋友写信）、“网聊”（周末上网，与网友参与聊天或讨论）等都是让学生“自由写作”的很好的形式，是颇受学生欢迎的“练笔”方法，也是语文教师引导学生练笔的好方法。
2.趣味作文：让学生在日常的“生活”中“自由”写作。
语文就是居家过日子，这是语文教育家魏书生先生在其大半身的语文教育经历中所领悟出来的“醒世恒言”。学习语文的目的就是“居家过日子”，语文学习其实就是要隐含在寻常的“居家过日子”的过程中，语文课堂似乎也应当和“居家过日子”一样自然质朴。可见，现行的将作文教学限制在实验室般的教室里的那种凌空蹈虚的做法实则是与语文的本性相背离的。
比如写对联、填诗词、发短信、编故事、说笑话和书信、日记、通知、请假条、留言条、借条、收条、证明等应用文，也是作文训练的重要方式，而且，这样的写作也是趣味横生的，真可谓“趣味作文”。
3.考试作文：以特别的方式来促使学生进入状态。
我们常常会惊奇地发现：几乎没有一个学生在各种考试中不能完成作文，而且每一次考试作文中都会出现一些优秀习作，或者说，考试作文的优秀作文比平常作文中的优秀作文要好得多，多得多。写出来的文章大多紧扣题旨，主旨鲜明，内容丰富，详略得当，结构完整，文体特征鲜明，能够较为恰当地使用表现手法，写出自己的个性。
为什么会这样呢？任务明确，时间紧迫，必须按时完成；没有教师的讲解，没有教师“指导”的干扰，没有同学的喧闹；学生虽然紧张，虽然带着“镣铐”，但是，他们获得了独立表达的“自由”；学生注意力高度集中，凝神冥想，或者是先想后写，多半是边想边写，“文思泉涌”，一气呵成，文气贯通。由此可见，“以考代练”不失为作文教学的一种特殊而有效的方式，因为它可以“逼迫”学生迅速地进入作文的状态，培养学生认真的态度和敏捷的文思。
“口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息，分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段”（《语文课程标准》P17人民教育出版社）。长期以来，高中作文教学和口语交际训练相脱节，作文的训练和讲评只是注重单纯的写。在新课程背景下，语文教育更加强调语文的工具性和实用性。实际上，单纯的写作和口语在本质上是一样的，都是思维的外化。在教学中，我发现有些同学口语交际能力很强，口语表达很有个性和思想，但是在写作中却像变了一个人，思维僵化，语言贫乏。由此看来，中学语文教育没有很好地把写和说有机结合起来。
我认为，在新课标背景下，语文教师应积极探索写和说有机结合的有效途径，共同提高学生的写作能力和口语交际能力。
4.通过各种方法培养学生人文情怀和终极目标。
写作实质上是一种文化的诠释，作文教学的本质应是引导学生从阅读到感知再到写作的一个过程，这种过程是最能体现学生的语文素养、情感态度和价值观的。在过去长期的应试教育过程中，作文教学大都致力于作文的种种操作模式，这种流于技术操作的模式扼杀了作文的本质，严重影响了作文教学的质量。
新课标明确指出，全面提高学生的语文素养，培养学生的情感态度和价值观。这意味着语文教育本质的回归，也使语文作文教学不仅关注学生的基本知识，更注重培养学生的综合素质，把写作内化到人的身心和本质中去，提高学生的语文素养，培养学生的人文情怀，正是作文教学的终极目标。
三、教师多写下水作文，与学生共享写作的甘苦
教师写下水作文的呼声早已有人提出，但是环顾校园，真正能够坚持的老师寥寥无几。不但学生不愿意写作文，教师一样也不愿意写。是教师们没有写作水平吗？显然不是，高中语文教师大都是经过正规、系统的汉语言文学专业学习的大学毕业生，再加上多年的阅读积累和教学实践，应该更容易比学生写好一篇作文，只不过没有养成写作的习惯。
教师经常写“下水作文”既能提高自己的写作能力，又能提高自己的指导水平，以己昏昏，怎使学生昭昭，怎能搞好作文教学？没有调查就没有发言权，没有下水，哪知水之深浅，又如何能写？
当前，新课程背景下的个性化写作已成为广大中学语文教师普遍追求的目标，让学生的个性在写作中得到积极的发展则是当代教育的价值取向。这是因为个性是文章的灵魂，文章是心灵的放飞，作文就是要让学生在自己的字里行间表述真情，弘扬个性。因此，广大高中语文教师在写作教学中要尊重学生，培养个性，让学生在作文中放飞心情。