探究出效益 实践出真知

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【摘 要】改革在深入，探索在前进。本文作者从创设情境、互动合作和点拨评价三方面论述了初中物理探究式教学的策略。

【关键词】探究意识；互动合作；循序渐进

随着改革浪潮的滚滚向前，初中物理教学改革如火如荼。其中，探究式教学方法得到了广大一线教师的青睐，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题，从而真正扭转了学生被动接受知识的不良局面，有效的促使学生主动参与、乐于探究，不断增强探究未知世界的兴趣和能力以及增进对于科学本质的理解和树立科学价值观。那么，初中物理如何进行探究式教学呢？

一、创设情境，激发学生积极参与探究意识

在提倡有效课堂的今天，教师适度创设教学情景，既可以创设提出实验问题情境，又可以通过对搜集故事、生活实例等情境进行探究，从而激发初中生的求知欲望，提高激发学生的积极探究的兴趣。

教师设置实验问题情境，不仅在于实验问题本身，更重要的是知识背景的铺垫以及铺垫的技巧。只有当问题情境与学生原有的认知结构紧密相联并相互作用时，才能转化为学生吸取新知识和掌握操作技能，才能使学生学习物理的兴趣有一个更高层次的升华。譬如：我在讲授“浮力”内容时，针对学生来自于生活中的思维的障碍：一般往往误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度，跟物体的运动状态、空实心以及物体形状有关，跟液体的密度有关等等，我就针锋相对的提出一系列的问题，让他们进行思索并展开探究：浮力为什么有时大到可以托起一艘万吨巨轮，但有时又小到托不起一片薄薄的铜片片？轮船从海里驶向河里，浮力有何变化？浮力的大小到底与哪些因素有关？假如用弹簧秤分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中，弹簧秤示数说明了什么？欲想说明物体的体积跟浮力无关应该设计怎样的实验？随着如此问题的层层深入，学生在探究实验问题过程中得到了答案，更重要的是在实验的设计中提高了探究能力，从而使初中生对物理的学习产生了浓厚的兴趣。

至于运用有趣的故事创设情境，空间更大。譬如：我在引导学生学习“阿基米德实验”时，就讲述“曹冲称象”的故事，并根据“曹冲称象”揭示“船的吃水深度 、排水量、船与石头的重量关系”之间的特定联系，从而让学生它在视觉中形成了一个富有传奇色彩的、生动活泼的历史见证物，再探究阿基米德定律实验，这样就增强了初中生对物理教学的探索欲望。

许多物理现象一定程度上反映人们生活中实际问题。譬如：我在讲授“杠杆的平衡条件”时，首先以杆秤为例，让学生分析出“小小秤铊压千斤”的道理，并及时提出问题：“有的不法商贩‘扣秤’通常采用什么手段？其奥秘是什么？”其次，有的放矢的引导学生列出“杠杆平衡条件”表达式，画出杆秤杠杆示意图，从而让学生对“杠杆平衡的条件”有更深的感悟。当学生学习了“家庭电路和家庭用电”这章内容后，我就布置他们在家中观察电路，利用家用电笔辨别火线和零线，学习灯头线接法，了解保险丝的作用并会选用，并且让学生根据家用电器的数值、算出家中各种电器每天或每月的耗电量。实践证明，教师合理创设情境有利于学生找到开启知识宝库大门的钥匙，充分享受学习的快乐。

二、互动合作，提高学生自主探究的能力

新课程标准凸显学生在课堂学习中的主体地位，其中充分让师生、生生互动合作能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。当然，在探究式学习中教师一定要尊重学生的自主意识和合作意识，积极培养学生的团队合作精神。由于每个学生发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物往往有着不同的理解，这种认知程度上的差异是学生之间进行交往与合作学习的前提。我在科学探究的教学活动中，基础采用小组合作探究的模式，让学生在合作学习中发表自己的探究成果和方法，倾听他人的探究经验，进行客观的比较和鉴别，不断改进自己的学习方法，克服独立探究中的片面性和局限性，促进对所获得知识的正确、全面地理解，从而使自己的探究能力得到进一步的提高和培养。例如：在探究“凸透镜成像”的实验中，小组中的学生分工不同，有动手操作的，有记录的，有观察现象的、有收集材料的，我在现场同步指导学生合作的方式和方法，掌握合作的技巧，确保探究活动的效益。

三、循序渐进，善于点拨要领评价学生

由于学生的探究不可能都能像老师熟练，因此让学生经常在分析论证、评估和交流中，发现自己的探究活动存在的问题，作为教师一定进行科学点拨，帮助及时弥补不足。譬如，在“设计制作温度计”的探究活动中，我让学生对自制的温度计进行交流和评估，讨论自制的温度计在结构和功能上与标准温度计相比有哪些存在问题。许多学生在评估中发现有下列不足：一是标准温度计的顶端有一个系绳子的地方，这样可以把温度计挂起来测量；二是标准温度计中在刻度的后有一层白色的物体可以读数看得更清楚；三是标准温度计在玻璃细管的顶端有一个较大的空间能有效防止液体冲上去把温度计顶破。

初中生心理和生理特点决定了他们比较喜欢老师的表扬的，为此，教师务必对学生的探究表现给以适当的肯定和鼓励，使学生获得成功的体验。尤其要正确面对学生的错误回答，绝对不能自己一言点破，应让学生尽可能多的观点表达出来，其他学生纠正，最后老师进行总结性点拨。

新课程改革的春风在吹拂，教师的探索在不断完善中得到长足的进步，只有发挥学生的自主探究能力，才能使课堂效率不断提高。

（作者单位：江苏省启东市继述中学）