培养小学生英语口语能力的策略

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摘 要：本文以创境激趣、表达氛围、个体差异、口语策略及口语评价等五个方面为突破口，通过切身实践体会，初见成效后，上升到理论的高度，就如何培养小学生英语口语能力进行了有效而积极的探讨。

关键词：氛围；交际；评价

中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2013）24-053-2

一、创造轻松、愉悦的口语表达氛围

1.创境激趣

只有创设出引人入胜的情景，才会产生“千树万树梨花开”的盛景，因此情景的设置就成为激发学生兴趣的前提条件。教师应善于利用各种方式营造英语口语表达的氛围，创设有利于学生说的情境，激发学生说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。我在教授牛津教材六年级下册第五单元中的Part B时，我借助多媒体课件，展示了多张纽约不同季节景色的图片，伴随着动听的旋律，欢快的节奏，我对学生说：Look， these pictures are about New York. Is it beautiful？ Do you like it？紧接着问生：Whats the weather like in New York？学生们一边看着优美的画面，一边思考并回答老师的问题。这时我话题一转，问：Whats the weather like in your hometown？ Is it as hot as in New York in summer？ 学生们争先恐后，各抒己见。多媒体有效地调动了学生的听觉、视觉并反馈到大脑神经中枢，使学生产生了情趣，其乐融融地参与到学习之中。

2.用英语组织教学，对学生进行语言熏陶

我们中国的孩子学外语真正缺乏的就是英语“土壤”。我们是在无土的情况下进行“幼苗”培育。要使幼苗茁壮成长，就需要我们给其注入营养。如何注入营养？用简单而地道的英语辅助一定的体态语言组织课堂教学。其实就像“Good morning.”、“How are you？”、“How old are you？”等语言一样，学生刚开始上英语课，可能不明白，可能不理解，但禁不住天天英语课堂上的耳濡目染，所以学生就听懂了，会说了，掌握了，尽管不会写。

平时，我们学生所听、所想、所说的全是汉语，课堂也只有英语课堂才接触那一点点英语。因此，在课堂教学中，我们教师应尽量用英语组织教学，把握好课堂的四十分钟，多用英语表达，对学生进行语言熏陶。这不仅是英语教学本身的需要，也是营造英语口语表达氛围的需要。

3.建立和谐的师生关系，营造宽松的口语表达氛围

和谐的师生关系其最基本的特征是师生平等和教学民主，宽松的语言表达氛围是教师通过对课堂教学气氛的调控和渲染来营造的。营造这种氛围的成功与否主要取决于教师对鼓励机制和纠错策略的运用。

就纠错策略而言，如果教师对学生的口语表达错误纠正的时机把握不当或采取逢错必纠的做法，将会严重挫伤学生英语口语表达的热情，并将导致学生因追求语言表达形式的规范而降低口语表达的流畅性。教师应允许学生出现错误，并在其犯错误时鼓励他们自纠或互纠，帮助他们排除心理障碍，尤其是要满腔热情地帮助学习上有困难的学生，进行感情投资，经常找学生谈心、沟通、鼓励，用一颗温暖的心去点燃学困生智慧的火花，我们不关心学生还有谁关心学生呢？学生需要的是――我们的关怀和爱戴。一个和蔼的眼神，一个温柔的微笑，一张灿烂的笑脸……这一切，会给孩子带来无穷的力量，激发其上进的精神，不是吗？

二、注重差异，培养学生主动用英语交际的习惯

实践证明，学生对英语学习的成就感和价值认同感是产生学习动力的真正源泉。可在英语课堂教学实践中，我们发现一部分同学不但课下不习惯说英语，有的甚至连课上也不愿意开口，他们有的是因为怕出错紧张，有的是因为词汇量不足而不敢用英语来表达自己，还有的则因为经常被老师忽视，而没有机会说英语。总之他们这些学生宁把自己当听众，也不参与课堂活动，他们习以为常，甚至借此躲避课堂训练，对这样的学生，教师一方面要多鼓励、训练他们，另一方面则要努力改进自己的教学方法。

对于学困生，我从实践中摸索出了一套行之有效的方法，我发现大部分学困生学习上有困难是由于自信心不足造成的，为此我充分挖掘了学困生的闪光点，为他们量体裁衣，制定了一个期望模式：个人努力个人成绩组织奖励个人需要。

这个模式的基本含义就是：经过个人的努力，学生一定会在学习中取得一定的成绩，根据成绩，给予适当的奖励，奖励会进一步激发其产生新的需要，从而使他们在新的学习中做出更大的进步，如此循环往复，他们的积极性会越来越高，这就构成了一个良性循环。

三、开展丰富多彩的课外活动，为学生搭建口语训练和口语展示的平台

我根据学生实际，有目的地开展了各种课外活动来配合课堂教学，使所学知识进一步深化，促进学生的口语向纵深方向发展，激发并引导学生的情趣、爱好和特长的发展。而开展小组合作是课外活动的有效途径，只有在老师指导下的生生合作，共同配合，取长补短，才能激发起学生的兴趣、干劲，真正使课外活动变成学生想参加，愿意参加，乐参加的学习乐园。教师可以有计划地组织学生观看语言地道的英语情景交际活动；开展文明礼貌活动，发扬英语中的优良传统；开展英语小故事、小笑话、朗读、书法、等活动；设计知识角，美化校园墙壁（让每一堵墙都会说至少一句英语），办英语手抄报、画报，异域文化一瞥、小制作、小饲养等活动；轮流开展学校外语广播，创设小范围内的英语氛围；带领学生旅游、登山、游泳、放风筝等校外活动。

总之，小学生英语课外活动应体现自主学习和合作学习的特征，应体现由课内向课外，由校内向校外延伸的特点，要懂得学生所思所想，所求所好，所作所为，要根据学生的思想特征和个性差异，对学生有的放矢地进行有扶有放的活动，只有这样，才会理解学生的心思，才能有针对性地指导和调空课外活动，使活动更有针对性和目的性，才能在最大限度和最大范围内挖掘学生的潜能，以此为突破口，切实提高学生的口语表达能力。

四、完善口语评价体系，激发学习兴趣，促进能力发展

口语评价是英语学习整体评价体系（包括技能、知识、情感、策略及文化）的一个环节，它具有目标导向、动机激励和反馈调控等功能。它包括师评、自评与互评三种。它可以更及时，更有效地激发学生的学习兴趣，开发学生的潜能，提高其语言运用能力。如我在教学买卖东西时所用交际用语时，我把教室四周布置成clothes shop， fruit shop， shoes shop and stationery shop，让学生分成四组分坐在教室四周，并让学生自带衣服，帽子、秤、自制价格牌等，扮演“导购员”、“售货员”和“顾客”等各种角色。让学生在活动中学会灵活运用Can I help you？ / How much is it？ / Its very pretty. / Its too expensive. / I like it very much. 活动之后，我采取学生自评、互评和师生共评等方式，评出“最佳导购员”、“星级商店”和“文明顾客”等。

另外，小学英语的口语评价要避免枯燥、单调和机械，教师要针对不同层次的学生设计出不同类型的话型，评价内容多样化，有难有易，使不同层次的学生都有话可说。

总之，教学艺术的本质不在于传授本身，而在于激励唤醒和鼓舞。小学生英语口语能力培训不是一朝一夕的事情，对小学生英语口语的训练决不能急功近利，而必须持之以恒。只要教师给学生创造一个宽松愉悦的交际氛围，一个让学生展示自我的舞台，并适时、适度地加以引导和点拨，口语活动不仅会深受学生的喜爱，而且学生的口头表达能力也会获得较大的提高。

[参考文献]

[1]Diane LarsenFreeman.Techniques and Principles in Language Teaching[M]. Oxford University Press， 2003.

[2]Marianne CelceMurcia.Teaching English as a Second or Foreign Language[M].Printed in the Untied States of America， 2001.

[3]吕忠堂.“课堂教学是实施素质教育的主渠道”质疑[J].当代教育科学，2003（05）.