如何让低年级数学课堂教学更快乐

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《数学课程标准》要求数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。教学中教师如能精心设计教学过程，激活学生的快乐因子，对培养学生健康活泼的个性，创建和谐活跃的课堂气氛很有好处。为此，我在数学教学中尝试快乐教学。

一、创设情境，体验生活之乐

《数学课程标准》要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。根据这一特点，为学生创设与教学内容有关的情境，提出相关的问题，以引起学生的好奇与思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。让学生亲身经历数学知识的形成过程，让学生从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

例如：一位老师在教学“百以内数的大小比较”时，从学生已有的经验出发，创设学生喜爱的“喜羊羊”这一动画人物，以帮助“喜羊羊”选择超市购买物品的生活情境，引出65和53、33和38、100和95三组数，让学生产生了比较物品价格的需要，激起了学生的学习热情，同时引导学生围绕怎样帮助美羊羊选择超市购买相关的物品，在学生交流的基础上，注意让学生说出自己思考的过程，并提出“两个数都是两位数，你是怎样比较它们的大小的？”、“只比较个位行不行？”、“如果十位上的数也相同，那又该怎样比较呢？”、“位数不同怎样比较呢？”之类的问题。给学生思考、探索与表达留下了较大的空间。通过让学生比较两个数的大小，体现了学生的主体作用，让学生体验成功感。将数学课与生活融合在一起，也让学生感受到生活中的数学无处不在，在有趣的情境中学习，学生学得自主、投入，效果自然不错。

二、引入游戏，体验玩之乐

儿童天玩、爱动，而且注意力集中不持久。在教学过程中，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。因此，在教学中，我经常设计相关的游戏，如将找朋友、送信、夺红旗、开火车、摘苹果、红花配绿叶等游戏穿插在课堂教学中。这些游戏能照顾到点又能覆盖到面，信息反馈及时，学生兴趣盎然，其乐融融。

例如：我在教学10以内数的组成时，设计了一个“找朋友”的游戏来巩固10以内数的组成。游戏之前，先给每一位学生的胸前戴上一张数字卡片，当“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼来握握手，我们都是好朋友！”的歌声响起来的时候，我说：“请同学们注意看一下自己身上的卡片，开动脑筋想一想，如果你和另一个小朋友身上的卡片上的数合起来是10的话，那么他就是你的好朋友。你们都能找到自己的好朋友吗？”小朋友就开始随着歌声找自己的好朋友，当歌声停止的时候，胸前的数合起来是10的两个小朋友手拉手站在一起，我接着又说：“卡片上的数合起来是8的才是好朋友！”欢快的音乐声又开始伴随着小朋友找到自己的朋友。在这样愉快的氛围中，几乎所有的学生都能迅速地找到自己的好朋友，于是10以内数的组成很快就被小朋友牢牢地记住了。游戏教学，不是靠老师出色的教，而是靠学生自主的学。教师在整个教学过程中是组织者、引导者，大量的时间给学生游戏活动，孩子们在不知不觉中熟练了计算方法，教师的工作更加高效。这样自由的数学课堂，难怪他们这么喜欢上数学课。

三、鼓励探究，体验成功之乐

真正的快乐莫过于希望的实现和努力的成功。在课堂教学中，教师应充分发挥主导作用，要运用自己的智慧、能力和经验，创造条件，创设情境，调动学生的情感，启发学生的思维，引导和鼓励学生用自己的手和脑，通过自己的努力，运用已有的知识去不断地探索，寻求新的知识。让学生在参与获取知识的全过程中，感受到学习成功的乐趣，产生积极的情感。教学中，哪怕是微不足道的见解，也要给予充分地肯定，让每一个学生都感到自己有能力，能胜任，有独创性，从而使学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。

四、评价激励，体验赏识之乐

学生学习动力大致可以分为两类：一类来自于他人的肯定，这是外在的激励；另一类来自于对学习本身的成功体验，这是内在的激励。从学生的学习发展来看，他的学习激励是一个不断由外在激励转变为以内在激励的动态结构。在学习中得到大家的肯定，这对学生来说是一个很大的外在刺激。

人人都希望被别人赏识，对于小学生来说更是如此。课堂上，我把学生当作平等的朋友来对待，热情关心，最大限度地去挖掘学生的优点，进行“激励式”的评价。“你们听，这位同学说得多完整啊！老师真佩服他！”“你说得真好，如果声音再响亮一些，就更好了！”“太棒了！还有谁能超过他！”……这些话语在我的课堂教学中使用频率最高。这些激励式的评语能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识中产生向表扬目标努力的追求，对学习的态度是乐意的、主动的。当学生遇到困难，回答不出问题时，我便说“你肯定行，再动动脑筋，好好想一想！”“真不错！声音稍微响亮一些，同学们就听到了。”“老师知道你一定行！”这一切都让学生感受到自己被高度尊重，高度信任，学生在一种高涨、激动的情绪中进行思考和学习，感到学习是一件开心的事。

数学教学中，教师只有给学生创设各种机会，使他们不仅好学而且乐学，数学教育才能成为一种精神享受。我们作为教师，要全身心投入教与学，积极构建一个真正充满生命活力的课堂，让学生享受数学的魅力无穷和奇妙无比，享受数学带给他们的智慧和快乐。

（作者单位：江苏省张家港市后塍小学）