听说教学策略

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摘要：我们深切认识到英语听说能力是英语水平考查的一个重要方面。目前中学生听说能力较之读写能力明显滞后，中学英语教师在坚持不懈地寻求最佳教学策略以培养中学生听说能力，也为中学生现代交际及英语终生学习做准备。现今英语影视欣赏越来越受中学生喜爱，不失为提高中学生英语听说能力的一种行之有效的方法。

关键词：教学策略 英语听说 影视欣赏

中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013)11-0112-01

1 中学英语听说教学的现状

目前我国英语高考形式主要还是笔试，大多数英语教师认为把时间过多花在听说上是得不偿失。于是仅仅只是让学生听磁带做听力模拟试题，此方法简单枯燥，难以激发学生的兴趣，教学效果可想而知。尤其山区由于学生英语底子差，听说设备不足，教学仍以“教师讲解为主，学生听记笔记”的传统模式进行，听说能力培养几乎为零。因此如何更有效地开展中学英语听说教学，培养学生听说能力？克服长期困惑师生的这一教学难题呢？现越来越多英语教师认为利用信息技术和多媒体，采用恰当正确的影视欣赏进行听说教学，是切实可行而事半功倍的一种听说教学策略。

2 影视欣赏听说教学的理论依据

2.1兴趣理论

兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极和带有倾向性、选择性的态度和情绪。每个人都会对自己感兴趣的事物给予优先注意和积极思考与探索，并表现出持续的热情。拥有浓厚的兴趣会促使人深入钻研，创造性的工作和学习。对于中学生来说，如对一门课程感兴趣，就会更加刻苦地去探索研究，集中精力去获得相关知识，创造性完成当前的活动。这些不仅会大大提高学习成绩，而且也会改善学习方法提高学习效率。因此选择了学生感兴趣的影视欣赏用于课堂教学，能激发学生学习英语的兴趣，改善听说教学策略。

2.2克拉申的语言输入理论

该理论指出输入是语言习得的首要条件，语言输入必须是“可理解性的”。只要学习者能够理解输入的语言，又有足够的量习得就自然产生了。输入的语言必须是真实有意义的，这样才有真实的语境产生，才能被学习者较好的理解。教师在进行语言教学时，要重视非智力因素，尽量营造一种愉快的教学氛围降低学生的焦虑，从而更有利于语言输入，尤其是英语听说的输入。因此，在选择学习方法、策略、组织教学时应多考虑“情景过滤”带来的影响，让学生在影视欣赏中轻松快乐真实有意义地进行语言输入。

2.3心理学理论

心理学研究表明，人类获取信息是多方面的，83%来自视觉，11%来自听觉，其它器官获取的信息仅占6%。相关资料也表明，人们能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到同时看到内容的50%。显然通过影视欣赏同时视听来刺激学习者，所获的信息量要比在传统模式的课程中所得到的信息量大得多而且也更有利于对知识的获取和保持。

2.4建构主义学习理论

该理论认为，学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授的，而是学习者在一定经济社会文化背景下，借助其他人的帮助利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。强调学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师是学生的辅助者、促进者。建构主义强调真实情景的重要性，认为学习只有在真实的背景下，借助社会性变互作用才能积极有效建构知识重组原有知识结构。影视欣赏听说教学策略刚好符合了建构主义学习理论提出的要求。

3 影视欣赏听说教学应注意的几个方面

3.1明确教学目标

影视欣赏只是作为一种听说教学策略手段和方法，是为英语教学服务的，切忌本末倒置喧宾夺主，毕竟英语听说教学的目标是培养学生的听说交际能力，不是单纯娱乐的看影片。教师可根据学生不同英语水平列出不同的学习任务，针对不同的表现给予不同的反馈形式。由于竞争心理，大多数学生会尽自己最大努力去完成。在播放之前可根据具体情况做简要说明，必要补充一些语言信息和文化背景，以便最终完成教学目标。

3.2影视欣赏内容的选择

选择影视内容要结合两个原则。第一个原则是符合学生目前的兴趣和认知水平，高中学生语言储存量还非常有限，英语水平也不高，听说能力远远达不到英美原版影片所需求的语速，如难度很大程度超过了学生目前水平，那么他们的“专心”“兴趣”也就成一句空话，更别提语言的输入及学习。选择有趣且符合他们水平的影片尤其重要。第二个原则是要选择与学习内容相关的能反映友爱、正直、诚实、乐观、勇敢等积极主题的影视。

3.3注重影视欣赏的教学组织

影视欣赏教学主要是培养学生听说能力，因此课堂主要活动形式应以听说为主。如：模仿人物语音语调，议论、陈述个人观点，利用想像力猜想剧情，分析人物性格，描述人物形象，谈谈观后心得等。以班级授课、个体自主学习、双人或小组合作学习为基本学习形式，要充分发挥学生主体和教师指导作用。活动要在小组与小组之间、师生之间、生生之间交错进行，有动有静动静结合，从而师生共同完成教学任务达到听说教学目标的要求。

3.4注意教学任务的合理设置

选择了合适的影片之后，教师应结合影片的特点联系学生实际，合理设置课前、课中、课后各项任务，让学生通过视听说完成各项任务，理解影片情节。作为影视听说课布置听说任务无可非议，但读写在该课型中占怎样的位置？该如何有机合理安排？大量研究表明：听者在具备或被提供背景知识后，能较快地进入听力状态，主动利用大脑已有的背景知识来解码话语，弥补生词、难句所造成的信息差，从而保证整体语篇理解。所以在教学任务的布置上要注重听说，兼顾读写并做好合理设置。

4 结语

影视欣赏是目前很受师生欢迎又能帮助提高中学生听说能力，效果突出且新颖的一种教学策略方法，学生不仅能听到纯正的英语，看到英语运用的真实情景，而且能提高他们的跨文化交际意识。这是听说教学策略的一个飞跃也是英语听说能力提高的希望所在，既寓教于乐又前景远大。

参考文献：

[1]徐志英等.英语电影视听说[J].外语教学与研究，2009.9.

[2]王怡.英语影视欣赏课程描述[J].基础教育系，2011.9.

[3]赵琼.英语电影赏析课在教学中的理论与实践[J].湖北师范学院学报，2010.3.