例谈低年级词语教学中的言意共生
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【摘要】词语是构成句子的基本单位，叶老曾经说过：“语文就是学习语言运用的本领。”在词语教学中，怎样使学生能既得言，又得意，有效实现言意共生的教学目标呢？本文着重就这个问题进行探析。
言意共生的教学就是把学生学习语言作为首要的任务，是为了全面提高学生语文素养的教学。在词语教学中，教师只有将文本形式的“言”与内容的“意”有机结合起来，才能使学生既进入到了作者要表达的内心世界，领悟内容的“意”，又能感受作者对语言的无限创意，体验到言意共生之妙。下面将结合教学实践就如何在低年级词语教学中落实言意共生的教学目标谈谈自己的体会。
一、品味用词的准确
引导学生品味、鉴赏语言文字本身的美以及它在表达运用上的恰如其分，这是语文教学的重要作用，也是提升学生语文基本素养的有效途径。在词语教学中，运用品味比较的方法引导学生仔细揣摩、感受，不仅可以使学生正确理解词语的意思，还可以使学生感受到作者遣词用句的独具匠心。如在一年级上册《大海睡了》这篇课文的教学时，对于小学生来说，对大海是有着特别的情感的，文中有这样一句话：“风儿不闹了，浪儿不笑了”，这些语言浅显易懂，学生读起来朗朗上口，为了使学生真切地感受到作者笔下大海的美丽和作者遣词用句的独到之处，笔者是这样进行词语教学的，同学们，在这儿的“闹”和“笑”两个词语能互相换吗，请大家仔细品读，能不能换，为什么？在教师的引导下，学生对换过以后的句子“风儿不笑了，浪花不闹了”进行品读，经过反复揣摩，学生明白了这两个词语不能换，因为浪花是有声音的，流动起来有哗哗的声响，所以用“笑”字更为合适，而风儿是忽大忽小的，所以用“闹”字更为合适些。学生在自读课文时，对于“闹”“笑”的理解认识可能是比较模糊、比较片面的，通过换词比较的方法可以使学生的目光聚焦到这个特有的动词上，在老师的点拨引导下，学生发现了“言”的密码，体验了“意”的，对“闹”“笑”的理解就不仅仅是停留在字面上，而是在头脑中形成一幅幅泉水的鲜活画面。在词语教学中，教师要引导学生把握“意”的指向，领悟“言”的传神，在“言意共生”的词语教学目标实现的过程中，有时可能是“单程票”，有时是“双程票”，还可能是“多程票”，不管是由“言”到“意”的体会，还是由“意”到“言”的领悟，都离不开对文本的细心揣摩、体会，因此，在词语的理解和把握上，要引领学生多走几个来回，只有这样才能真正实现言意共生的教学目标。
二、感悟词语的内涵
德国文学大师歌德曾经说过：“内容人人看得见，涵义只给有心人得知，形式对于大多数人而言是个秘密。”在教学中，教师要做个有心人，通过重点词语的点拨引导使学生感受到文章的深刻内涵。如在学年级下册《雨后》这篇文章时，文章的难点是让学生在感受诗歌优美的旋律中体会到小主人公复杂的内心活动，文中有这样一句话“他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说“糟糕，糟糕……”在“糟糕”一词的教学时，如果让学生仅从字面上来理解，就难以使学生深刻体会文章所要表达的内涵，因此，在教学时，笔者是这样处理的：虽然小哥哥嘴里喊着“糟糕，糟糕”，但是你们可以看出他沮丧的心情吗？学生会肯定地回答“没有”，在这里教师进行追问，在这儿你看出了什么？在教师的引导下，学生可以从“糟糕”这个词看出小哥哥这时的兴奋和骄傲，在这时学生对于“糟糕”一词的真正内涵已经基本理解，但是为了达到言意共生的教学目标，还要让学生明白文章为什么要用这个词语，它在语言表达上具有什么特色，在教师的层层点拨引导下，学生明白了正是因为“糟糕，糟糕”这个词语的运用才反衬出了小孩子的任性与调皮，增强了语言表达的效果。
这样设计，不仅使学生悟到了词语的本意，而且可以使学生学会透过现象看本质，感受到正是因为彼得具有坚持、永不放弃的精神，才使他最终实现了自己的梦想，进一步深化了学生对文本的理解，体现了言意共生。
三、活化词语的表达
词语教学的最终目标就是为了学以致用。从学习语言的规律来看，积累和运用是两种不同层次的水平，如果能够创设恰当的语言情境，给学生提供语言实践的机会，对于学生内化语言、实现言意共生具有积极的意义。如在二年级下册《台湾的蝴蝶谷》一文中，本文有一个教学目标是“想象蝴蝶谷的美丽景色，激发学生对祖国宝岛的热爱之情”，在教学时，为了达到这个教学目标，结合文中有许多学生新认识的词语的特点，在教学时，笔者采用了让学生对这些词语进行整合，然后充分发挥自己的想象进行写话的教学方法，具体做法是让学生在本课词语“色彩斑斓、聚会、迷人、金光灿灿、十分壮观、五颜六色、五彩缤纷、绿油油”中挑出自己喜欢的词语，并且结合自己的生活经验，加上自己的想象写一段话，这样设计，学生不仅理解了词语的意思，然后通过在语言环境中的具体运用，让学生用词语说话，在这种情况下，学生对词语就不只是停留在“理解”的基础上，而是指向于“言语表现”的形式上面，在特定的语言情境中进行言语实践活动，学生的思维、大脑空前活跃，使用词语也变得鲜活起来，顺利实现了语言由理解、积累转向运用的过程，这就是言意共生。
总之，在词语教学中，不仅要引导学生理解词语语言形式的“意”，更要引导学生对词语表达的形式进行关注，细心揣摩。因此，作为教师要认真钻研文本，吃透教材，并且对教材中的词语进行深入研究，只有教师对文本教材中词语的“意”与“言”有比较深刻的把握，才能对学生进行有效的指导，进而把言意共生的教学目标落到实处。
（作者单位：江苏省张家港市塘市小学）