浅议职业院校学生外语学习动机的激发与培养

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇浅议职业院校学生外语学习动机的激发与培养范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要 本文运用学习动机相关理论，对高职院校学生学习外语动机进行认真分析，强调在外语学习中，教师如果能正确了解、培养、激发学生的外语学习动机，充分发挥其潜在能力，就一定能在学习成绩和学习能力方面有一个较大的飞跃，并结合自身教学实践，提出了明确学习目标、改善授课方法、重视情感教育、创设“问题情境”、合理运用竞赛等有效方法。

关键词 外语学习 学习动机 激发 培养

在长期的教学实践中，笔者发现：目前有相当一部分职业院校的学生，学习态度和学习习惯并不好，在学习过程中缺乏积极性主动性和创造性，而与其它学科相比，外语学习更加令人堪忧。部分学生片面地认为只要在校期间能学好相关专业，掌握“一技之长”就足够了，缺乏学习外语的兴趣和动力，始终处于一种被动的状态，突出表现为课前不预习、课堂上注意力不集中、课后不复习、作业马虎应付等。实际上，随着经济全球化和社会信息化，世界已经逐渐演变为一个“地球村”，学好外语这一工具，不仅是扩大对外交往的客观要求，也是提升继续学习能力、实现终身学习目标的重要保证。通过几年的探索，我觉得可以从培养和激发学生的外语学习动机入手，以期达到较好的教学效果。

一、动机与学习动机的含义

古往今来，人们总是在试图解释自己或他人行为的原因，心理学家一般用动机（motive）一词对此进行描述。所谓动机，是指引发并维持活动的倾向。而学习动机则是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，这种动力能够有效激励和指引学生进行学习。加拿大心理学家gardner教授曾经对外语学习中的动机下过这样的定义：“动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。”“作为一种非智力因素，间接对学习起促进作用。”相关领域的研究也表明，采取适当的方式有效激发、持续培养学生的外语学习动机，对于提高学习效率、提升学习成绩、培养学习习惯和学习能力是一种行之有效的科学手段。

二、当前职业院校学生外语学习动机现状

调查显示，职业院校学生对学习外语不感兴趣甚至表示厌恶的竟高达71.6%，相当一部分学生学习外语的动机只是为了应付考试，还有部分学生根本没有明确的学习目的。在座谈交流的过程中，大部分学生表示他们感到目前的外语水平和中学时期相比没有什么进步，甚至与以前相比还有所退步；部分学生反映自己在学习过程中花费大量时间去背记单词，却总是记不住，于是感到自己不是学外语的“那块料”，时间一长就放弃了努力。在外语学习时间上，绝大多数学生表示除了上课外，基本没有安排固定的时间学习外语，在校期间平均每周自学外语的时间不超过5个小时，只有很少一部分学生通过课外学习渠道进行学习。这意味着目前学生仅仅是对课本进行粗略的学习，学习方式还是停留在高中阶段。

通常，学生随着受教育年龄的增加，内在学习动机有逐步减弱的倾向，表现为学习兴趣越来越低，厌学情绪日渐增强，外部压力（主要是考试）成为主要的学习动力。在这种情况下，如果教与学都围绕着应试这个指挥棒进行，过于注重知识的传授，忽视学生外语应用能力的培养和训练，不注意激发与培养学生的学习动机，就会导致学习动力不足，甚至陷入恶性循环，使职业院校的外语教学始终在低层次低水平徘徊，难以适应形势和任务的需要。

三、激发与培养职业院校学生外语学习动机的策略

学习动机的确立，是指在一定的学习情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为激活状态，形成学习的积极性。笔者认为，在职业院校外语教学中，应采取以下策略激发和培养学生外语学习的动机。

明确学习目标。目标是人们活动所追求的预期结果，是激发人的积极性，使之产生自觉行为的必要前提。在教学过程中，教师要善于把教学目标巧妙地转化为学生的具体的学习目标，这样学生才会为实现它而自觉努力。同时，还要注意学习目标的设立的科学性和层次性，绝对不能脱离实际，必须根据学习阶段和学生的能力水平，设置一个由多个阶段性目标构成的参照系，引导学生循序渐进。如果一下子把目标定的过高就会“拔苗助长”，削弱学生的自我效能感和自信心，使其产生焦虑和恐惧心理，认为外语学习是一种痛苦的负担；而如果目标过低，学生可以轻轻松松地做到，又会感到“不够解渴”，认为外语学习不具挑战性，枯燥乏味，难以体现个人价值。

改善授课方法。方法是学习的金钥匙。教师应该采用多种教学手段，巧妙设计每堂外语课，培养学生积极参加语言活动的意识，使其体验到学习外语的快乐，提高他们的学习兴趣，逐步改变学生的被动学习心理，激发他们的学习积极性。在课堂上，教师可以有意识地创造环境引导学生去说外语；在选择教学内容时，尽量选择与学生日常生活密切相关的，使其有话可说的话题；还可以针对青年学生正处于活泼追求时尚不甘落伍的时期和好奇心重、对新鲜事物的接受能力强的特点，引导他们对当前国内国际新闻进行准备式讨论，并适当引入新词汇。教师还要注意教学内容的与时俱进，让学生有新鲜感，使他们乐于学习。

重视情感教育。善学者不如乐学者。良好的情感能激发出浓厚的兴趣，进而转化为学习的动力和内驱力。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于和学生交往。作为教师，必须充分认识到外语教学过程不仅是知识的传授过程，也是师生情感交流和学生智能发展的过程。教学过程中，教师应寓情于教，在传授知识、技能的同时，要自觉地渗透积极的情感，鼓舞、感染学生。良好的课堂气氛不仅能使学生积极主动地进行学习，增强他们的学习动机，而且还会大大地提高他们的学习能力，强化对所学知识的掌握。

创设“问题情境”。问题情境是指具有一定难度，需要学生努力克服而又力所能及的学习情境。阿特金森的成就动机理论认为，当成就概率为50%时最易激发学生的学习愿望。也就是说，在学生思维处于似懂非懂、似会非会时才会感到学习的迫切性。所以教师设置问题情境时要考虑新旧知识的生长点、衔接点，问题的设置要牢牢把握学生认知的最新发展。要重点做好以下两个方面的工作：首先必须熟悉教材，掌握教材的结构层次。这样便于了解新、旧知识之间的联系，在授课过程中不会偏离教学的重点和难点。其次应了解学生的认知状态，了解学生原有的认知结构与现有认知水平之间的情况，以及认知的跨度，避免情境设置过难或过易。如果过难，会影响学生学习的信心，过易则会助长学生骄傲自满的情绪。

合理运用竞赛。竞赛具有激发学习动机的作用。在教学中，运用竞赛的方式激励学生进步，是教师最喜欢使用的教学方法，也是教学实践证明最为有效的方法之一。竞赛活动运用合理，就会在学生群体内部形成“比学赶帮超”的浓厚氛围，对于激发学习积极性效果十分明显。在外语教学中，教师要结合学生的年龄特点和知识结构，组织他们进行丰富多彩的竞赛活动。比如在某个教学任务中进行背写单词竞赛，或是朗读课文竞赛、听力竞赛，还可以是“智力闯关”等游戏类的竞赛，这些都对教学都有很好的促进作用。

参考文献：

[1]王晓，张文忠.国内外英语学习动机研究现状分析[J] . 外语界，2005（4）.

[2]金国琴.英语学习动机的激发和培养[J].职教论坛， 1999（6）.

[3]李燕平，郭德俊.激发课堂学习动机的教学模式―TARGET模式[J].首都师范大学学报（社会科学版），2000（5）.

（作者单位：湖南长沙南方职业学院航空服务系）