浅议地理综合实践活动课的选题

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在综合实践活动中，学生首先要通过比较、选择，确定某个问题作为学习的中心，通常称之为“选题”。由于综合实践活动课程的开放性、实践性、探索性特点及其重过程、重体验、重应用的学习方式，“选题”无疑成了综合实践活动课能否顺利进行的关键。结合个人的教学实践，笔者认为，科学选题可从以下几个方面入手：

一、侧重现实，结合学生的生活环境选题

身边的生活环境是学生看得见、摸得着、时刻体验得到的社会，因此，侧重现实，从身边的生活环境挖掘出研究学习的内容，让他们感知到知识就在生活中，知识的使用就在身边，能促使学生积极体验、细致观察和深入分析。此类课题提炼形成的过程，正是学生在活跃思维、亲身实践中形成的观点，发表自己的认识、见解，并形成自己观点的过程。故侧重现实选题具有较强的可把握性、实用性和激励性。如：结合耒阳的实际，提出了以下一些研究课题：A耒阳城区公交线路的合理规划；B耒阳城区的环境污染现状与对策；C耒阳城市化过程中存在的问题及对策等。通过对这类课题的研究，学生进一步深入地了解家乡，培养了他们热爱家乡、建设家乡的激情。

二、因势利导，结合学生的兴趣爱好选题

“兴趣是最好的老师。”如果在选题上能充分顾及学生的兴趣爱好，那么学生的学习情绪就会高涨，克服困难的意志力也会大大增强，甚至可能取得意想不到的学习效果。如：我校高二有位家住城区的学生，在观察她家挖水井时，发现先是挖出黄泥巴，后是挖出了沙子，最后竟挖出了鹅卵石，于是对她家房屋下面的地层产生了兴趣，不断地向我询问有关问题，我则因势利导，指导她以“……的分布”为课题开展研究性学习。该生兴趣很浓，决心很大，联络了几个同学，克服重重困难，通过实地考察、找相关部门查阅资料、请教专家等，经过系统深入的探究，最后撰写的《耒阳城区古河床的分布》《耒阳城区古河床地下水资源的开发利用现状与保护》两篇研究报告分别获得青少年科技创新大赛衡阳市一等奖和湖南省二等奖。

三、因人而异，结合学生的能力专长选题

学生的爱好、能力、专长、性格、气质等都是有差异的，如：性格，有的内敛，有的外向；对事物的观察，有的准确而缜密，有的感性，易加入自己的臆测；有的社会活动能力强，有的组织管理能力强；有的善于发现问题，有的长于分析表达。因此，在研究性活动选题时，教师一定要充分考虑学生的个体差异，帮助他们确定合适的课题。如：对社交能力强的学生可选择需要从广泛的调查中搜集资料的课题，对思维严谨、客观型的学生可选择需要动手做实验的课题等。

四、分层次对待，结合学生的认知能力选题

不同年龄段的学生心理发育水平不同，知识结构状况也不相同，认知能力是有明确差异的，因此，他们研究学习涉及内容的深浅和范围的大小也应不同。如：高一学生的地理系统知识正处于构建过程之中，他们的研究性学习应当立足于现有的课内知识，通过研究，拓展知识面，掌握新知识，提高地理基本能力。因此，“如何用观测日影的方法粗略地测定所在地的经度”类的课题较适合他们进行研究性学习。高二学生对地理系统知识已经有了较为全面的了解，他们需要巩固和深化所学知识，进一步提高自己的能力，因此，像区位因素分析评价之类的课题就比较适合他们的要求。高三学生已经掌握了比较全面的区域和系统地理知识，应当拓展知识面，可进行诸如区域规划与整治类比较深入的课题研究。

五、基于教材，结合教学重、难点知识选题

突出重点，突破难点，既是落实教学大纲的要求，也是学生系统学习科学知识、循序渐进发展能力的关键。选择以教材重、难点知识为背景的探究性学习的课题，可以完善学生的知识结构，强化学生对知识的理解与掌握，激发学生的进取心和自信心。

总之，教师对学生综合实践活动课选题的指导，应遵循尊重学生，源于生活，立足于教材和地区特色等原则，切忌越俎代庖，只有这样，才能真正提高学生发现、分析、解决问题的能力，最终实现课程目标。