基于任务型教学法的初级口语教学模式探索

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇基于任务型教学法的初级口语教学模式探索范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要：本文以任务型语言教学法理论为指导，试图在教学内容和方法上摆脱目前现行对外汉语初级口语教学存在的弊端，摸索新的初级口语教学模式。受任务型教学法理念——“通过交际来教”，而非“为了交际而教”的启发，新模式将留学生在现实生活中需要运用汉语去完成的三项目标任务，作为课堂上的教学任务，并运用不同的方法，通过学习者完成教学任务的过程培养他们完成目标任务的语言交际能力。

关键词：任务型教学法；教学模式；口语教学

引言

对外汉语口语教学的重点或目标是培养学生的口语交际能力或口语表达能力，这在对外汉语教学界早已达成共识。“但是就目前的教学实情来看，认识和实践之间还存在着相当的距离。特别是在教学内容的确定和设置、实现教学目标的方式和手段、教学原则的落实和具体化，以及是否具有可操作性等方面，还有许多值得探讨和改进的地方。”（徐子亮，2002）因此本文拟借鉴任务型教学法理论对初级口语教学内容和方法做一些探索，希望能在此基础上摸索出一套新的教学模式。

一 初级口语教学现状及存在问题

受情景教学法的影响，目前正在使用的初级口语教材的课文构成大都采用设定一定的场景安排两个或几个人对话的方式，“从初级到高级的口语教材无一例外都是这样的格局。”（王若江，2003）例如：《口语速成》—— 12课 购物 价格

A、小姐，有北京地图吗？

B、有，这些都是，你要哪种？

A、这种地图多少钱一张？

B、两块五一张。

A、要一张。葡萄多少钱一斤？

B、两块五一斤，你要几斤？

* 本文为“第九届国际汉语教学研讨会”（北京，2008年12月）会议论文。有删改。

······

（张朋朋 著，《新编基础汉语·口语篇》，华语教学出版社，2002）

虽然从留学生生活需要的角度说，学习如何用汉语购物等是实用的、必需的。但据我们了解，学生在学习这类课文时，对课文的会话内容却兴趣不大，分角色练习时，积极性不高。究其原因 ，一、这些内容都是虚拟的“假交际”，不是学生当前需要的，缺乏真实感。 二、这样的课文内容都是举例性的个案，缺乏典型性，学生“事实上学习了一篇课文，在现实对话中能够照搬、模仿的没有几句”，“情景对话中场景预设的命中率其实是很低的”。（王若江，2003）由此我们认为用虚构会话课文的方式来培养外国学生在汉语环境中完成购物等交际任务的能力，并非唯一和最佳选择。

另外，值得我们思考的是，外国留学生在汉语环境中的交际活动究竟包含哪些内容？难道教留学生为了生活或者生存需要，学习如何用汉语去购物、坐车、取钱、点菜、看病、理发、等等，就是留学生全部的交际活动内容吗？就能培养留学生的交际能力吗？显然从培养留学生汉语交际能力的角度来审视现行的初级汉语口语教材和教学，我们认为在内容上不免有些片面和单调。

从初级口语课的教学方法上来看，受“结构与功能相结合”的教学思想的影响，“现行的口语教学方法不自觉地侧重于字词意义而非价值（value），······如果口语教学不能教会学生顺利地进行社会交流，而只是教会他们造单个独立的句子，那么口语课就与精讲多练的综合课没有什么区别，就不能发挥它的课型特点，背离了它的培养目标。”（王静，2007）长期以来，口语教学的效果始终不尽如人意，就是因为很多人混淆了语言能力和交际能力，忘记了语言技能并不等同于语言交际能力，语言技能训练本身也不能导致语言交际能力的自然形成。不明白第二语言不是教会的，而是练会的，忽略了口语能力的形成，主要不是靠语言知识的积累，而是靠语言运用的实践，靠学生通过感受—领悟—积累—运用的过程来获得。（周健，2003）

二 任务型教学法对初级口语教学的启示

任务型语言教学（Task—Based Learning，简称TBL）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学理念。该理念是20年来交际法语言教学思想的发展，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，因而是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。

任务型教学法的理论基础是“输入与互动假设”和“语言习得学说”。语言学家克拉申（Krashen ）认为：学生掌握语言必须通过“可理解性输入”（comprehensive inpul）。并强调，语言的掌握途径是习得（acquisition），而非学习（lesrning）。语言学习是指集中在词语和语法结构的学习掌握，而语言习得则是类似于母语的掌握，是通过交际无意识

地接触语言系统而实现的，即语言的习得是其使用的结果，而不是单纯地训练语言技能和学习语言知识的结果。Longman（1983）曾提出，语言的习得必须通过“对话性互动”（conversationsl interaction）才能实现。他认为，学生在习得语言的过程中所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入与输出表达个人意愿的机会。语言学家普拉布（Prabhu）也有同样的思想，他认为外语教学应该是“通过交际来教”，而不是“为了交际 而教”。

根据任务型教学法的理论基础和核心思想我们得到以下启示：

第一、现行的口语教学方法都是从形式到意义，而任务型教学法主张以意义为主，以学习者为主体，强调学生在习得语言的过程中所重视的并不是语言形式，而是可理解的输入与输出表达个人意愿的机会。

第二、现行的初级口语教学内容，多是凭编写者的个人经验编排的“假交际”，而任务型教学法特别强调教学任务的真实性原则。这种真实性要求课本上的会话内容就是直接来源于生活中的语言实践，就是发生在当前的真实的语言交流；要求课堂上的教学活动要让学习者能够感知到当时就是在进行真正的交际。

第三、现行的初级口语教材多是选取某一场景的交际活动来组成会话课文，虽然其教学目的是培养学生的交际能力，但这只是留学生在现实世界中交际活动内容的一个方面。而任务型教学法强调，课堂上的教学任务要尽量再现、涵盖现实世界中的目标任务，即在现实生活中可能遇到的、需要完成的语言使用任务。