如何对学生进行“倾听”训练

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由于受应试教育观念的束缚，在语文教学中，一些教师只着眼学生读、写能力的训练，而忽视了倾听能力的培养，结果造成了学生语文能力发展的不协调。在平时的教学活动中，不难发现，学生不会倾听、不善倾听的现象十分普遍，有的听话时注意力不集中，抓不准主题，结果导致应答被动，甚至偏离谈话中心；有的与他人交谈时缺少耐性，举止过于夸张，目光游移不定，甚至随意打断对方的谈话；在课堂上，不管是听教师讲课还是与其他同学探究问题，因为心不在焉，结果信息接收失误，影响了对知识的理解掌握和与他人正常的语言交流。针对这些情况，语文教学时，如何对学生进行“倾听”训练呢？

一 师生要明确训练的意义

着眼学生各项语文能力的均衡发展，是语文教学永恒的目标，也是实施素质教育的必然要求。在各项语文能力中，“听”是学生应具备的一项重要语文能力，其在获取信息方面发挥着不可忽视的作用。只有明确了倾听训练的价值，教学活动才能有的放矢地进行；只有明确了“倾听”的意义，为师者才能彻底更新育人理念，着眼学生倾听水平的提高，并采取积极有效的措施，抓准契机做好学生的倾听训练。学生明确了倾听的意义后，就会增强倾听意识，主动参与倾听练习，自觉提高倾听水平。为师者必须让学生明白：具备一定的倾听能力，是广泛而准确地获得信息和掌握科学知识的需要；是积极从事交际活动，建立和谐人际关系的需要。在日常口语交际活动中，只有学会倾听，善于倾听，才能在与他人交谈时做出积极、准确的应对。而做到耐心倾听，养成良好的倾听习惯，也是虚心好学、尊重他人的表现，是提高自身品德修养的需要。

二 帮助学生掌握训练的技巧

因为日常缺乏倾听训练，有的学生倾听时不得要领，乃至出现诸多倾听障碍，其结果是，虽然用心倾听，积极参与，但倾听效果不佳。可见，让学生掌握一定的倾听技巧，是做到有效倾听的关键。那么，学生应掌握哪些倾听技巧呢？首先，倾听时必须做到心平气和，神态自然，举止沉稳，尤其是在交谈过程中倾听对方说话时，不能因心绪烦躁而东张西望，甚至打断对方的谈话。倾听时要目视对方，经常和说话人进行目光交流，有时还要察言观色，捕捉对方通过表情和动作所传达出来的非语言信息。其次，不管是否需要应答，倾听时都必须全神贯注，抓准说话中心，理清条理，不能遗漏对方的说话内容，要从对方的话语中捕捉尽可能多的信息，并积极有效地存储所获取的信息。再次，一边专注倾听，一边勤于思考，不失时机地做出积极有效的应答反映。倾听时，听者不但要抓住对方所表达的主要观点和情感态度，还要弄清对方话语中可能隐含的弦外之音，并迅速对头脑中所获得的信息进行分析、整合、判断，然后做出积极、准确的信息反馈。可以说，能够把握谈话中心，理清说话层次，给予积极恰当的语言回应，甚至做出认同或赞许的表示，才是善于倾听的最佳状态。

三 构建训练的平台

在平时的语文教学活动中，教师应通过创造训练契机，拓宽训练渠道，构建训练空间，有意识地做好学生的倾听训练。强化倾听训练的途径有：（1）课堂上的训练。课堂是教学活动的主阵地，教学时教师要争取运用或声情并茂或诙谐幽默的授课语言吸引学生倾听，引起他们的倾听注意，激发他们的倾听欲望；巧设问题情境，让学生积极参与问题的讨论交流，在讨论过程中认真倾听他人的观点，指名回答问题后，其他人给予适当的补充或评价，教师以此有意引导学生倾听。（2）课外活动中的训练。丰富多彩的课外活动，是进行语文倾听训练的有效平台，教师应结合学科特点，多安排有倾听内容的语文课外活动，以强化学生的倾听训练，如举办“辩论会”、“校外采访”、“听专题报告”等。（3）师生交谈中的训练。针对有注意力不集中、抓不住中心等倾听毛病的学生，教师应有意寻找一些话题与其交谈，针对学生在倾听过程中出现的问题，教师给予及时纠正，并授之以倾听技巧。（4）日常生活中的训练。教师应要求学生做一个有心人，留心身边人的日常对话，练结说话人的观点、态度，学习说话人的口语技巧，观察说话人的动作、表情，取人之长补己之短，在借鉴中弥补自身不足。

所有教学活动的顺利进行，都必须以发挥学生的主观能动性为前提。学生倾听水平的提高和良好倾听习惯的养成也是如此，教师应注重学生倾听乐趣的培养，把练习倾听转化为学生的内心需要，这样，倾听训练方能取得事半功倍的效果。教学生学会倾听，使学生善于倾听乃至乐于倾听，是一个循序渐进的过程，在这一过程中，教师要摒弃应试教育心理，树立全面发展的大语文教学观，要满怀信心、持之以恒地抓好学生的倾听训练，不可产生一蹴而就急于求成的想法。惟其如此，老师方为真正落实科学发展观的老师，学生才是可持续发展的学生。