一扇通向广阔童年生活的“窄门”
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇一扇通向广阔童年生活的“窄门”范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
目标预设：
1 发掘儿童鲜活的生活积累，引发儿童言语表达的欲望。
2 珍视儿童独特的童年体验，引导他们用自己的情感和话语抒写童年生活，收藏童年记忆。
课前预热：
1 小学六年的语文学习，大家一定积累了不少古诗，想展示一下吗?
2 在这些古诗中，有不少是描写儿童生活的，谁来背一背?
教学流程：
第一板块：引出“偷”的话题
师：今天的这堂课，我们就从《池上》这首诗开始(出示)
池上
小娃撑小艇，偷采白莲回。
不解藏踪迹，浮萍一道开。
这首诗是写儿童的，诗中有一个字最能体现儿童的特点。猜猜看，是哪一个字?
生：可能是“藏”字。
师：“藏”?孩子们都喜欢捉迷藏，可诗中的小娃却不知道“藏踪迹”!
生：我觉得是“采”。
师：“采”?小娃采白莲和大人们有什么不同呢?
生：(若有所悟)肯定是“偷”字!
师：(板书：“偷”)正是这个“偷”字，让这首诗光彩夺目，流传千古!可是这个“偷”在诗中是什么意思呢?
生：悄悄将别人的东西拿过来。
师：哦。原来小娃是个小偷呀!
生：小娃瞒着别人，悄悄去采白莲!
师：他为什么要瞒着别人呢?
生：如果妈妈知道了。肯定不会让他撑着小艇去采白莲的?
师：为什么?
生：主要担心他会掉进池塘。
师：哦，终于明白了，原来小娃不是“小偷”，他只是瞒着大人采白莲哪!
第二板块：激活“偷”的素材
1，想想看，你曾瞒着大人“偷”做过些什么事呢?(在“偷”后面画横线)
生：星期天，妈妈买菜去了，让我在家写作业，她刚一出门，我就打开了电视，津津有味地看起来。
师：偷看电视，这样的事我女儿也做过!
生：妈妈不在家，我用妈妈的化妆品将自己打扮了一番，一看镜子中的自己，我吓了一跳，像个怪物!(生笑)
师：偷用化妆品，爱美之心人皆有之呀!
生：爸妈不在家，我偷偷地将豆浆机给拆了下来，结果怎么也装不起来!
师：挨打了吧?(生点头)知道吗?发明家就是这样锻炼出来的!
生：我要吃枇杷，爷爷说没有熟，我就偷摘了一个，一尝，又酸又涩!
师：知道吗?这就是童年的滋味!
生：暑假里的一个晚上，表弟睡在我的卧室里，我找来一件白色的衣服穿在身上，伸长舌头，学鬼叫，吓得表弟哇哇大叫!(生笑)
师：一看你就是个“调皮鬼”!
2 想不到，一个“偷”字竟然有这么大魅力，勾起了我们这么多童年趣事!一聊到这样的趣事。大家都神采飞扬、笑逐颜开，这是为什么呢?(采用开火车的方式提问)
生：我觉得没有大人管着，可以想干什么就干什么!
师：(板书：自由自在)追求自由是每个儿童的天性!
生：我觉得做这样的事情很开心!
师：(板书：乐不可支)享受快乐是每个儿童的权利!
生：我觉得瞒着大人做自己喜欢的事情，特别刺激、特别惊险!
师：(板书：惊险刺激)去冒险是每个儿童的向往!
3 小结：是呀，这就是游戏的童年，这就是快乐的童年，这才是真正属于我们的童年!
第三板块：体悟“偷”的写法
1 孩子们，知道吗?我们这些自由自在、惊险刺激、乐不可支的趣事，在诗人的笔下，就会成为一首首美丽动人的小诗；在作家的笔下，就会成为一篇篇趣味盎然的小说。相信吗?课前吴老师就摘录三位作家笔下关于“偷”的精彩描写，想不想读一读?边读边想：
(1)这三段主要从哪一方面来描写“偷”的经历的?
(2)把你觉得特别有意思的语句多读几遍。
片段一：
偷做鸽子窝
桑桑想到自己有个好住处，他的鸽子却没有，它们只能钻墙洞过夜，心里就起了怜悯。那天，父亲与母亲都不在家，他叫来了阿恕与朱小鼓，将家中碗柜里的碗呀碟呀统统拾出来扔在墙角，然后将碗柜抬了出来，根据他想象中的一个高级鸽笼的样子，让阿恕与朱小鼓一起动手，用锯子与斧头对它大加改造。四条腿没有必要，锯了。玻璃门没有必要，敲了。那碗柜本来有四层，但每一层都没有隔板。桑桑就让阿恕从家里偷来几块板子，将每一层分成了三档。桑桑算了一下，一层三户“人家”，四层共能安排十二户“人家”。当太阳落山，霞光染红草房子时，这个大鸽笼已在他和阿恕、朱小鼓的数次努力之后，稳稳地挂在了墙上。
――摘自曹文轩的《草房子》
师：这一段是从哪一方面来描写“偷”的?
生：动作。(板书：动作)
师：这些动作描写中，你觉得哪些语句特别有意思?
生：“他叫来了阿恕与朱小鼓，将家中碗柜里的碗呀碟呀统统拾出来扔在墙角，然后将碗柜抬了出来……”
师：真是“偷”得自由自在，“偷”得不计后果!
生：“那碗柜本来有四层，但每一层都没有隔板。桑桑就让阿恕从家里偷来几块板子，将每一层分成了三档……”
师：真是“偷”得有智慧!“偷”得有创意!
小结：桑桑告诉我们：我的快乐我创造，哪怕挨打也在所不惜!
片段二：
偷拾蚕宝宝
金铃独自站在树下，用眼角瞄着那只塑料袋。袋里的小蚕浑然不知发生了何事，仍旧在努力地爬来爬去。金铃心跳如鼓，两手出汗。捡回去吗?捡不捡?这可是别人扔掉的东西呀!乞丐才会捡别人不要的东西呀，同学们知道了一定会笑话她。可是就这么走了吗。让这只蚕宝宝躺在路边被行人踩死?被车轮压死?或者被顽皮的小孩们一把捏死?她终快地向四周扫了一眼，觉得并没有人注意她的动向，就猛地弯下腰，把那只塑料袋一把抓在手里。天哪，但愿不要有人看见，千万不要有人看见!她背过身，把肩后的书包卸下来，装作从书包里拿什么东西，趁机将一袋小蚕放进书包里去。而后她不敢背着了，用两只胳膊小心抱住，就像一只随时就会压碎的薄胎花瓶。
――摘自黄蓓佳的《我要做好孩子》
师：这一段是从哪一方面来描写“偷”的?
生：心理活动。(板书：心理)
师：文中哪些描写让你觉得特别亲切、特别熟悉?
生：“捡回去吗?捡不捡?这可是别人扔掉的东西呀!乞丐才会捡别人不要的东西呀，同学们知道了一定会笑话她。可是就这么走了吗，让这只蚕宝宝躺在路边被行人踩死?被车轮压死?或者被顽皮的小孩们一把捏死?”
师：让蚕儿生存，还是让蚕儿毁灭，这是问题!
生：“她背过身，把肩后的书包卸下来，装作从书包里拿什么东西：趁机将一袋小蚕放进书包里去。而后她不敢背着了。用两只胳膊小心抱住……”
师：你已经从文字中发现了自己!
小结：金铃这一“偷”，偷出了纯真、善良，让我们发现――童心无价!
片段三：
偷着去野营
绿野公园的野营帐篷里，马小跳正在讲鬼故事。密集的雨点打在帐篷顶上，嗒嗒嗒地响，使鬼故事更加恐怖。帐篷上开了一个小窗。当马小跳讲到坟地上的鬼火时，唐飞望了一下窗外，他看见几点一闪一闪的鬼火。“啊――”唐飞尖叫一声，“有鬼火!”张达、毛超和马小跳
都扑到窗口，果然看见有几点一闪一闪的鬼火。“啊――啊――啊”他们一起尖叫起来。马小跳说尖叫声能把鬼吓跑。其实，刚才他们看见的鬼火，是远道跟踪而来的几个爸爸手中的烟头。听到儿子们的尖叫，爸爸们赶紧掐灭香烟，向帐篷跑去。看见鬼火消失了，尖叫声渐渐少了，只有马小跳还在尖叫。“我们来尖叫比赛好不好?”马小跳的建议，得到了热烈响应。他们比刚才叫得更厉害，因为现在是“尖叫比赛”。
――摘自杨红樱的《淘气包马小跳系列之四个调皮蛋》
师：这一段又是从哪一方面来描写“偷”的?
生：语言(板书：语言)
师；文中的哪些语言描写特别好玩?
生：“我们来尖叫比赛好不好?”
师：你们有过这样“尖叫”的经历吗?
生：有一天晚上，我从外婆家偷着跑回家，看到突然出现一个巨大的影子，我吓得尖叫起来，后来才知道原来是树枝在随风摆动!
师：原来虚惊一场!
小结：这一“偷”，偷出了惊险，偷出了刺激，更偷出了童年的别样快乐!
2 小结：作家真了不起!通过具体的动作、语言、心理描写。将儿童在脱离了束缚时的自由自在、在陌生环境中的惊险刺激、在独立王国里的乐不可支(指板书)描写得栩栩如生!不过这都是小说中的事情，是作家虚构出来的!而我们的故事却是真实的，故事的主人公就是自己，如果让我们来写“偷”，可能比作家还要棒!
第四板块：描写“偷”的经历
1 想不想挑战这些作家?这堂课我们来一个“PK作家擂台赛”。好吗?
2 出示“友情提醒”――
①从你的童年生活中选择一件与“偷”有关的往事写一写。(比一比：谁的生活更鲜活!)
’②通过动作、神态、语言、心理等方面的描写，将事情最精彩、最有趣的部分写成一段话。(比一比：谁的故事更生动!)
③写作时间为8-10分钟。(比一比：谁的笔头更顺畅!)
3 学生根据要求写作。教师适时指导。
4 交流评点。
师：你想挑战谁?
生：我想挑战曹文轩!
师：真有勇气!下面的各位同学就是评委，如果挑战成功。就鼓鼓掌，说明你有做作家的潜质!如果还有些欠缺，也没有关系，人家毕竟是大作家嘛，我们就向他提出真诚的建议，好让他的写作更上一层楼!
(生作略)
5 小结：孩子们，真了不起，在这里，我看到未来作家的影子!知道你们为什么写得这么好吗?因为，你们写的是自己――自己的生活、自己的情感、自己的话语!只要做到这一点。你也可以成为一个作家1
6 总结全文：孩子们，这样的童年趣事，每天都在继续!让我们学会用自己的笔留住这段美好的时光，等我们长大了、变老了，再读读这些文字的时候，美好的回忆就会涌上心头――(音乐响起)
童年
童年
那甜蜜的时光
时常走进我的梦乡
课堂上
不时躲过老师的目光
低头沉思
未读完的故事已在心间荡漾
抬头仰望
心儿却悄悄飞向了操场
晚霞里
卡通书、四驱车
书包里鼓鼓囊囊
捉昆虫、躲迷藏
作业没写一行
可明天依然有明媚的艳阳
童年啊
那美好的时光
永远在岁月的年轮里珍藏……
教后感悟：
作为一线教师。我经常听到这样的说法：现在孩子课业负担重，生活比较单调，所以作文难写，也难教。教育传媒也推波助澜，将这种声音不断放大――儿童不喜欢写作，主要是因为儿童与生活之间有一道屏障，要让儿童喜欢写作、写好习作，作文教学必须走向“生活”。在这样的理念指导下，我们习作课堂常常“活动”先行，将一半时间花在生活情境创设上。而真正用于写作的时间却所剩无几。我不禁产生这样的疑问：儿童每天栖居在“生活”之中――家庭生活、学校生活、社会生活。怎么会与生活“隔离”呢?儿童世界每天都充满着变化，每天都有新鲜的故事发生，习作课上，我们为什么要去重新“制造”生活呢?
儿童精神世界里，充盈着五彩斑斓的梦想；儿童的生活世界里。总是将自己梦想与现实“共生”出多彩的游戏、动感的活动、美丽的童话，于是世界在他们的眼里有了色彩、有了生命、有了情感、有了文化意味。而作为成人的我们，却常常被阻隔在这个生动鲜活的“童化”世界之外，看到的只是教育力量遮蔽下抽象个体，难以触及儿童文化情境中灵动而具体的生命。因此，赋予我们习作教学的一个重要的使命，就是探寻通向儿童精神家园的“路径”，追寻打开儿童言语生命的“钥匙”。《童年“偷”着乐》这个课例，似乎就提供这样一个具体的操作样本。
余华在《兄弟》的后记中这样写道：“写作就是这样奇妙，从狭窄开始往往写出宽广，从宽广开始反而写出狭窄……所以耶稣说：‘你们要走窄门’。”其实面向儿童的习作教学也是如此。一个看似“开阔”的教学指导，却常常束缚着儿童的言语和精神；而一个看似“狭窄”的教学起点，却能将儿童的言语和精神引向一个开阔的天地。课例《童年“偷”着乐》的教学，就始于一个“狭窄”的起点――“偷”。从儿童诗中的“偷”勾连起潜藏在儿童生活中“偷”的经历：从作家笔下关于“偷”的精彩描写启发儿童通过动作、心理、言语等细节表述“偷”的愉悦、自由、刺激：从儿童笔下“偷”的言语展示到引导他们自觉体味“偷”背后的童年意蕴。这一系列教学历程，将激发写作动机、选择写作素材、指导写作技法、展示写作成果等教学环节有机融为一体，显得自然舒展、开放蓬勃。能产生这样的教学效果，全在于一个“偷”字：因为“偷”与儿童追求自由、享受快乐、喜欢历险的游戏精神一脉相承，是消解儿童精神遮蔽、打开儿童言语枷锁的一个有效的“魔杖”，教师一旦把握，习作教学就水到渠成、顺理成章。
当然，将儿童言语和精神引向广阔的“窄门”还有很多，譬如阅读、体验、梦想等等，这就需要我们自觉理解儿童文化，自然融进童年生命，从而升腾起从寂静中出发的勇气，拥有在纷杂的习作教学元素中选择的智慧!