“以生为本”的高中美术教育可持续发展的策略

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在提倡素质教育发展10多年以来，高中美术教育有了长足的发展，取得了可喜的成绩，但也存在不少的问题主要表现是:学校片面追求升学率，轻视美术教育的思想和现象依然存在；美术教学设备单一，学生没有教材，教学模式、内容、方法陈旧等。笔者想借此新课改的机会谈谈如何让普通高中学校的通识美术教育与美术特长生教育可持续地发展，改进教学方法，提高美术课堂教学效率，不为高考而赢得高考，请教方家和读者。

一、开放式的美术课堂，激发兴趣

苏霍姆林斯基说过：“教育的艺术在于激发学生心灵的感情，而且这种工作做得愈细致愈有感情，从孩子心灵深处得到的力量便愈大。”中学美术课堂教学的目的并不在于要把每个学生都培养成专业的人才，更重要的是培养和提高学生的兴趣，进行审美教育和情感教育，让学生在欣赏和创作中发现美、感悟美进而创造美。在教学设计中要突出“直观性”、“趣味性”和“活动性”，注重培养学生的独立性和自主性，通过各种形式的活动，从多方面引导学生感受“艺术美”、“自然美”和“生活美”的特征，从而激发学生的学习兴趣，引导学生在美术欣赏活动中开展探究性的学习，掌握美术的基础知识，并且创造性地运用美术语言。

1、美术教师提高自身的人格魅力系列策略。乌申斯基认为：“在教育工作中，一切都应该建立在教师的人格的基础上，因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。”无论是教师个体还是教师群体，都在以自己独特的人格魅力对学生产生着直接和间接的影响。这种人格魅力是教师在日常教育教学实践活动中所表现出来的一种综合影响力，它取决于教师的道德修养、知识能力水平以及性格品质。每个教师都有自己的人格，但是并非所有的教师都能让学生切实感受到他的人格魅力。实践告诉我们，要成为一名优秀的教师，必须首先做一个具有美好的人格魅力的人。

2、艺术化课堂环节，注重课堂的导入方式策略。美术教学必须根据学生的心理需求，激发学生的兴趣，唤醒他们的情感，发展他们的个性。要成功地使学生自然地进入最佳的学习状态，就必须“艺术”地设计课堂教学环节。成功的课堂教学环节设计会对学生对美术知识的“关注度”和“兴趣度”以及最终的“掌握度”产生直接的影响。

3、创新良好的学习环境，可以到教室外和校外上美术课。高中美术的学习内容十分丰富，只有在美术教学中结合生活情境、能够激发学生创造性思维的综合性教学过程，才能焕发课堂生命力。在美术教学中应强调美育的生活性，处理好教材与生活、教师与学生的互动关系，让学生在“游戏”中学习，在“生活体验”中观察和发现。这一教学过程状态是放松和愉快的，能使学生从教条的听讲束缚中解放出来，学会主动学习，主动关注大自然，关注生活，关注社会历史、人文。比如：高一的雕塑欣赏课可以去该地的博物馆参观，色彩课可以到农村去写生，创作课可以去观察生活场面如车站、码头、市场等，使学生更真实地感受到艺术来源于生活、生活是创作的源泉。这样的课堂才是培养学生兴趣的乐园。

二、降低知识难度，注重学习过程，淡化学习结果

注重学生学习的过程，就是在学习过程中引导和鼓励学生参与到个人或集体的实践活动中去，通过尝试和体验，对周围事物产生新的认识， 从而发现和感受到生活美、自然美、艺术美，以唤起他们对美术的热情。在实际教学过程中，我喜欢先和学生进行谈话交流，以一种平等的心态和学生就某一作品、某一话题共同讨论，这样有利于在第一时间内对学生的个人知识、直接经验、生活体验有一个初步的了解，便于课程下一环节的合理安排和教学方式的改进。在谈话过程中，我鼓励学生畅所欲言，引导他们学会认真倾听，尊重个人感受和独特见解，平等、民主的互动交流可成为学习过程的一个良好开端。

在教和学的过程中可进行情境创设，和学生主体性“导师”的教学方式，即我请学生当老师的美术鉴赏教学策略。课堂结构如下：

三、美术课堂教学的评价多元化策略

《美术课程标准》明确提出，实施高中阶段的美术教育，必须坚信每个学生都具有学习美术的能力，都能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。在具体的一节课或一个单元的教学活动中，评价是对教学目标达成度的检验，也是一种促进学生学习的手段。在评价上，这几个策略可供选择：

1、根据教学目标进行评价。因为教学活动都是为了达成一定的目标，所以教学目标也就成了教学评价的依据。既然教学目标是教学评价的依据，就要求我们的目标一定要难易适当，而且一定要具体。

2、以鼓励和促进学生学习为目的的评价。因为美术课程是非考试课程，社会和家庭都难以对学生的美术学习形成压力，学生自己难以用顽强的意志力控制自己的美术学习，所以他们在美术学习上的兴趣不大、动力不够。因此，美术教学评价应该尽可能保护和促进学生美术学习的兴趣，如果学生在美术课堂中得到总是消极的评价，就会挫伤他们学习的兴趣和积极性。

3、鼓励学生进行自评和互评。过去的美术教学中，美术教师是单一的主体。新课程改革强调多主体评价，要求学生成为评价的主体，这有利于增强他们作为学习主体的感觉和认识，使学习变成真正的自发行为；同时也能发展学生的自我反思能力，和提高他们对其他同学学习的关注程度，并从其他同学那里获得学习的动力，找到发展的方向。

4、有条件的情况下，多用质性评价。质性评价是相对于量化评价的评价方法，包括评语、成长记录袋等。质性评价不像量化评价那么精确，却更符合美术学习和美术表现的特性。

5、形成性评价和终结性评价相结合。在美术学习中，所谓终结性评价是在学生完成一个学期的学习以后所给予的评价，一般提供的是分类表示的学习成绩。而形成性评价指的是在学习的过程中对学生进行的不拘形式的各种评价，包括微笑、点头、竖大拇指、赞语、轻拍、提醒、简短的批评……一个美术老师可以经常性地运用这些评价方式，达到鼓励、鞭策学生的目的。

6、注重纵向评价，关注学生的发展。所谓横向评价是“将自己与他人比”，而纵向评价是“将自己与自己比”。比如即成长记录袋的方法，就是一种有效的纵向评价的方法。成长记录袋中存放的是学生一个阶段的美术学习成果，经常性地拿出来可以让学生清楚地看到自己在美术学习上的进步。

7、评价尽可能做到不伤学生的自尊。这一策略非常重要，应该在整个美术教学过程中加以实施。每一个学生都有自尊心，如果在美术学习中得到了尊重，他们也会对老师甚至对学科回报以尊重。因此，在教学过程中不要当着同学的面给学生的表现和作业以消极的评价。在具体的做法上，如果是表扬，可以当着全班同学的面将学生的名字说出来；如果是批评，则应该隐瞒学生的姓名，只涉及现象和作品本身。

四、通识美术教育与特长生培养转换策略

笔者通过多年的美术教学研讨，一直认为我们高中美术教育重点应放在通识美术教育，提高全体学生的美术素养，进一步掌握美术语言，美化环境和自身，突出以生为本，尊重学生主体，发挥美术教师和不同学科教师的合作与交流，加强美术特长生培养。具体策略如下：

1、建立选课“超市”，提供服务平台。在新课改中要充分发挥教师的个体资源并根据学校的设施创建美术不同层次的选课“超市”，让学生自愿地在“超市”中选择喜欢的课程学习。

2、建立校本美术特长生等级评价标准。在选课“超市”的基础上，可制定初级、中级、高级三个美术课程教学体系和评定标准，为学生学习提供评价和晋级的依据。

综上所述，坚持“以生为本”的高中美术教育为学校提供了广泛的发展前途。事实证明，四川省苍溪实验中学坚持“以生为本”，大力发展高中美术教育，建立美术名师工作室不为高考而赢得高考，成为了川东北美术教育的示范教学点，为同类学校美术教育的发展提供了经验。