HSK向MHK过渡时期预科汉语教学改革的探索
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【摘要】MHK少数民族汉语水平考试的实施和推行为南疆各校的汉语预科教学改革创造了前所未有的契机，为了适应民族汉考的发展，我校不断地进行了预科教学理念和教学模式的转变，在提高少数民族学生的汉语水平方面积累了一定的经验。
【关键词】MHK；预科汉语；教学改革；考试评价体系
在新疆预科汉语教学是指对被大中专学校录取的少数民族学生进行的汉语教育，是少数民族学生进行专业学习不可逾越的重要阶段。预科汉语教学的目标就是夯实少数民族学生学习专业课汉语基础，为实现学生的汉语知识能力和水平顺利地向专业学习的过渡扫除语言障碍，做好准备。
在新疆少数民族学生占全部在校生57.4%，在少数民族地区学校的汉语教学中，汉语水平考查一直占据着重要地位。为了遵循第二语言的教学规律，提高汉语教学质量，教育部在新疆、内蒙古、吉林等省区的部分学校进行了试点。几年的探索表明，HSK的试行对改革少数民族学校汉语教学产生了积极的影响，促进了少数民族汉语教学模式的转变，但也存在一些不足：①考试目的针对外国人在中国学习生活②考试的语料内容成人化；③考试的级别构架不够合理④考试的语言能力项目不够全面⑤考试对教学的反馈作用不顺应汉语教学的改革等。
为满足少数民族地区汉语教学的需要，建立适合少数民族学习汉语的科学评价体系，全面推进汉语教学改革，进一步促进全区双语教学工作协调、健康、持续发展。新疆教育厅决定从2010年下半年起，在全区启动并推广中国少数民族汉语水平等级考试（汉语拼音缩写为MHK，简称民族汉考）。力争在2012年底前完成我区中国汉语水平考试（HSK）向民族汉考的过渡。
二、HSK与MHK考查侧重点的不同
HSK初中等考试以考查语言输入能力（听和说）为主，缺少对语言输出能力（说和写）的测试，因此会出现有些考生拿了汉语水平八级的证书，却无法进行口语和书面语交流的现象。而MHK四个级别的测试都包括听力理解、阅读理解、书面表达、口语表达四个部分，不仅要考查考生语言的输入能力，同时也考查了考生语言输出的能力。通过对HSK和MHK的考试大纲和考题进行认真对比研究发现两者存在以下差别：（1）HSK注重对学生汉语交际能力（听力）的考查，而MHK除了注重考查汉语交际能力，还注重考查学生对语言知识不断积累的能力，要求学生最终达到用汉语进行生活、学习、工作、社会交往的能力，达到综合运用汉语的目的。（2）HSK单独设置了语法考试项目，而MHK是在对听、说、读、写等技能的考查之中体现对汉语语法的考查，不单独设置语法考试项目。（3）HSK偏重于客观性试题，主要考查学生的判断能力和交际能力，而MHK主要是通过将主观性试题与客观性试题相结合的方式全面考查学生的汉语运用能力。（4）HSK（初、中等）考试没有口试，MHK（三、四级）要参加相应级别的口试，口试采取“一对一”面试的方式进行，口试作为专门考查的一项成绩，计入总成绩当中。
三、MHK指导下的预科汉语教学的改革
语言测试对语言教学会产生导向性的作用。预科教学中学生是否掌握汉语语言能力，是否具备用汉语进行生活、学习、工作、社会交往的能力，才是教学的根本目标。我校在预科汉语教学中及时调整教学模式、课程设置，进行了一系列的改革：
（一）材
为了进一步提高少数民族学生的汉语实际运用能力，使预科教学取得更好的效果，我校根据学生的水平统一订购了北京语言大学出版社出版的中职医用汉语《基础篇》、《提高篇》、《听说篇》、《阅读篇》等系列教材。根据教材做到了教学中的“三统一”即材、统一重点、统一考试。
（二）完善课程设置
预科汉语教学属于第二语言教学，课程设置应遵循第二语言教学规律，第二语言教学培养学生语言能力和语言技能的实践性教学，课程设计以综合技能课为主，听说读写四项技能为辅，在保证课时的前提下，加强语言技能的培养。
（三）更新教学方法，对教学重点做适应性调整。
在教学过程中始终贯穿实践第一和精讲多练的原则：（1）重视学生汉语语感的培养。多让学生朗读课文、段落、背诵课文；阅读报纸、杂志，进行讨论、辩论。（2）培养学生语篇衔接和逻辑思维能力。收集、整理少数民族学生口语、写作中易出现的问题，进行重点讲解，加强指导，培养写作中衔接和连贯的意识，强调作文格式和标点符号的正确使用。（3）科学有效地进行写作指导，提高学生的写作能力。根据MHK题型的特点，在教学中加强对学生的写作训练，在写作前让学生先讨论，建立大纲，然后丰富其内容，逐步养成用汉语进行逻辑思维的能力。（4）重视作业纠错，加强教与学的互动。反复纠正学生在作业中常出现的错误，以提高学生书写的正确率。
（四）重视教学管理，加强语言实践能力的培养。
MHK要求全面提高考生的语言能力和语言交际能力，而语言能力的获得不等于语言知识的讲授，更多的需要在实践中获得。课堂上的语言实践时间是有限的，应该在平时的生活中多练习。因此，学校组织学生充分利用第七节课和志愿者活动，以班级为单位开展语言实践活动，做到人人参与、周周比赛，将语言实践活动贯穿于整个教学过程。通过汉语写字、讲故事、演讲、歌曲比赛等活动来不断地提高学生运用汉语的能力。
总之，在预科教学的努力实践中，我们探索了新的教学模式，不断地积累了教学经验，为进一步推动少数民族地区的预科汉语教育教学的发展奠定了一定的基础。
参考文献：
[1]《中国少数民族汉语水平等级考试（三级）样题详解》 北京语言大学出版社 2002.5
[2]万世丰 《新疆高校少数民族预科汉语教学改革实践》载《语言与翻译》2007
[3]张凤麟 《中国少数民族汉语水平等级考试- M HK简介》载《延边教育学院学报》2004.10