音乐体验式教学的探索与研究

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摘 要 体验式教学在音乐鉴赏教学中的应用紧密结合“‘六模块’建构式课堂”理论，在各“模块”中通过有目的地创设一定的教学情境，使学生通过各种灵活的方式感受音乐作品，旨在把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人和课堂的主人，从而全面培养学生的综合素质。

关键词 音乐；体验式教学；教学情境

中图分类号：G633.951 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)22-0020-02

体验是主体亲历某件事，从而获得相应的认识和情感[1]。体验式教学是指在教学过程中，根据学生的认知特点，通过创设情景呈现、还原教学内容，使学生在实践中理解知识、领会要点的教学方式。音乐鉴赏作为一种审美活动，只有当人的听觉器官从纯生理器官上升到审美器官的高度，才能真正成为一个能感受音乐美、体验音乐美的人[2]。音乐鉴赏教学是帮助和指导学生提高审美能力的一种教育手段，既要使学生学到音乐知识，又要培养学生的美好情感，激发学生的音乐想象力，对于培养学生的音乐素养，提高他们的综合素质具有重要意义。体验式教学在音乐鉴赏教学中的应用，是把“‘六模块’建构式课堂”教学理论应用到课堂教学的一次探索，让学生在各“模块”中以实践学习为主，让学生更加积极主动地去学[3]。

1 体验式教学在高中音乐鉴赏教学中应用的意义

艺术活动在唤起情感之后，人们可以用动作、线条、色彩、声音以及言辞所表达的形象来传达出这种感情，使人们也能体验到这种同样的情感[4]。这说明体验式教学在艺术鉴赏教学中占有非常重要的地位，因此，教师可以在音乐鉴赏教学中充分运用这种教育方式来促进学生综合素质的全面发展。

1.1 体验式教学是高中音乐鉴赏教学模式的创新

体验式教学使学生成为音乐鉴赏教学中的主体，它要求学生在学习过程中亲身实践参与，获取更多的直接经验。体验式教学过程中，教师要与讲解相结合，以适当的背景介绍来为学生的体验过程创设良好的情境，可见音乐体验式教学是一种教学模式的创新。

1.2 体验式教学是培养学生审美能力的重要手段

音乐教学过程应是完整而充分地体验音乐作品的过程。要启发学生在对音乐形态与音乐情感的积极体验中，充分展开联想和想象，爱护和鼓励学生在音乐体验中的独立见解[5]。任何一种讲授的教学都无法替代个体自身的体验，只有体验的东西，才能内在于人的生命之中，融化为生命的一部分[6]。新课程改革同时提出音乐教学要“以音乐审美为核心”的理念，而体验式教学的提出深刻地契合了高中音乐“以审美为核心”的课程理念，只有通过个体体验，才能真正使学生获得美的理解、美的经验与美的教育。

2 体验式教学在高中音乐鉴赏教学中应用的具体类型

在音乐鉴赏教学中，教师要精心布局，通过各种类型的体验式教学来让学生主动参与体验，帮助学生理解音乐作品所表达的内涵和意境。

2.1 听觉体验式教学

听觉体验主要是通过聆听所获得的音乐体验，是音乐体验式教学中最常用、最必需的体验方式。在音乐鉴赏中，倾听的参与可以激发学生的想象，是音乐鉴赏教学的关键。音乐作品包涵的要素特点要通过学生的聆听才能获得，因而只有通过聆听才能使学生对音乐有所感知，使学生同音乐之间产生深刻的情感共鸣，并获得直接的体验。教师同时应当引导学生倾听，设法为他们插上想象的翅膀，发挥他们的创造性思维，激起学生内心情感的共鸣。

2.2 歌唱体验式教学

在高中音乐鉴赏教学中应当让学生通过歌唱的方式来把握乐曲的主题，感受音乐作品的内涵，领会乐曲中所表达的情感。在音乐鉴赏中，要让学生真正听懂音乐，需要教师在教学中巧妙布局。例如，当学生鉴赏较为晦涩难懂的音乐的时候，教师可以设计在某些乐曲的主旋律中加入简单合拍的歌词，用唱来帮助学生加深对音乐的理解。学生通过唱一唱就很快记住了旋律，分辨了乐句，从而充分调动了听觉思维，提高了鉴赏音乐的能力。

2.3 伴奏体验式教学

音乐鉴赏中运用乐器不仅能使学生掌握技能，同时可以帮助学生理解音乐。例如，在初次感受音乐后，让学生自主选择乐器为歌曲伴奏，学生根据歌曲情绪和拍子的特点，可以选择碰铃、三角铁等打击乐器，同时教师应当加以准确的引导，通过这种音乐表现方式来加深学生对歌曲的感受。这样的方式能调动学生的积极性来提高参与音乐鉴赏的兴趣，从而使学生更好地体验音乐的美。

2.4 舞蹈体验式教学

舞蹈体验可以引导学生用身体动作去感受、体验作品的意蕴，学生用舞蹈动作来对音乐做出反映，一方面有助于加深他们对音乐作品的理解，另一方面更有利于培养学生用音乐的形式来表达自己的情感。音乐鉴赏课上，让每个学生和教师一起参与以歌曲节奏为基础的舞蹈体验，学生学习到的音乐感觉、技能都是亲身体验出来的，所以收获特别大。

2.5 表演体验式教学

在音乐鉴赏教学中，当教师引导学生感受音乐后，让学生听着音乐来表演，发自内心地对音乐产生动作反应，表达对音乐的感觉与理解。通过表演，将乐曲的音乐形象淋漓尽致地烘托出来，也进一步巩固了学生对歌曲音乐形象的记忆。

3 体验式教学在高中音乐鉴赏教学中应用的步骤

3.1 教师创设情境

情境的创设对于音乐作品的鉴赏通常会有重要的影响作用。因而教师在让学生体验鉴赏一部音乐作品之前，往往需先对作品的相关背景作简单介绍，引起学生对音乐作品的初步兴趣，唤起学生对音乐鉴赏的热情和求知欲望。

3.2 学生认真体验

音乐鉴赏教学中，在创设了有效的教学情境后，教师需要让学生进入教学的中心环节——体验。在这个中心环节中，教师最需要做的就是让学生通过各种类型的体验式教学来认真体验音乐，同时要尊重学生对体验过程的独立性，这样才能让学生在享受作品的同时，获得真实深刻和个体化的体验。

3.3 师生共同交流

不同学生对相同音乐作品的鉴赏，其体验未必完全相同。在学生体验之后，教师适当地引领学生相互交流是十分必要的，这样可以深化对作品内涵的认识，使学生的体验获得升华。在交流过程中，教师在引领学生对作品内涵进行理解的基础上，要尊重学生对作品不同的认识。

在新课程改革理念之下，把“‘六模块’建构式课堂”这种全新的教学模式运用到音乐鉴赏教学实践过程中，它是教师根据学生认知特点和情感发展的规律，使学生在各“模块”中通过各种主动灵活的体验来感受音乐作品、获得认知和情感经验、培养良好审美情趣。只有让学生真正主动了，才会有真正的高效与有效的教学[3]。

参考文献

[1]张华,李雁冰.研究性学习的理想与现实[M].上海:上海科技教育出版社,2004.

[2]戴定澄.音乐教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2001.

[3]韩永成.连云港市六模块教学的实践与反思[J].中学生物学,2010(26):29-30.

[4]托尔斯泰.艺术论[M].北京:人民文学出版社,1958:45-48.

[5]教育部.普通高中音乐课程标准（实验）[M].北京:人民教育出版社,2003.

[6]管建华.后现代音乐教育学[M].西安:陕西师范大学出版社,2006.