谈课堂激趣四法
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英国教育家洛克说过：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高，心里想做的时候。”当学生兴致勃勃、兴趣浓厚，甚至兴高采烈时，学生的精神状态也最好。那么，在课堂上如何使学生达到这种最佳的精神状态，取得良好的教学效果呢？
一、情感激趣
教师讲课时应纵横捭阖，左右逢源，随手拈来，妙趣横生，给学生带来一路春风，使其如同进入辽阔、丰富甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心地陶醉在学习中。
我教《日月潭》时，热情洋溢地诵读课文，学生边听边想象：“要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的一片朦胧，就像童话中的仙境。”这时，教师如同一位进入角色的演员，在台上娓娓动听地朗诵着台词，学生沉浸在优美的语言环境中，犹如进入了童话中的仙境，完全被教师动情的朗诵所吸引，忘记了周围的一切。教师对课堂教学全身心投入，极大地调动了学生的兴趣。
二、情境激趣
据教育心理学家调查分析：支配学生学习的理想动机是现在的快乐与兴奋，而不是由学习带来的补偿或地位。许多教师曾这样苦口婆心地教育学生：“你们现在专心听讲，掌握了知识，将来成为社会主义建设的接班人……”学生听了这番话，当然会有所触动，因为他们发自内心地想学好；可是翻开课本却又无精打采，提不起一点兴趣，只觉得很乏味。此时，教师应创设情境，把学生引到学习的无穷乐趣之中。
我在教《难忘的泼水节》时，让学生朗读：“清清的水，泼呀，洒呀！和傣族人民笑哇，跳哇，是多么开心！”当同学们充满感情地朗读课文后，我提问：“你们想过这样的泼水节吗？”同学们大声回答：“想！”我问：“图上有许多傣族小朋友，你想做哪一位？如果是你，你想怎样和一起过泼水节？你有什么话要跟总理说？”学生想象自己是图中的一位小朋友，如何进入画中世界，入境生情。有的说：“我想做敲角鼓的小男孩，我用力敲着鼓，边敲边唱：‘总理，总理，我们热爱你！’”有的说：“我是坐在妈妈肩膀上的小弟弟，我个子太矮了，为了能看到，我叫妈妈把我举得高高的。”也有的说：“我是手捧银碗的小女孩，我把水轻轻地洒到了的身上，我祝福健康长寿，也微笑着向我泼水，总理祝我学习进步。我们就这样泼呀，洒呀，笑哇，跳哇，多么开心！”课堂上立刻活跃起来，同学们把小手举得高高的，都争着发言，他们的心情无比激动，这种教学境界，把学生和插图融为一体，学生如同身临其境，却忘了课堂，心早已飞往西双版纳和一起过泼水节了。此时，同学们热爱的感情自然从心中升起，学习兴趣空前高涨。
三、悬念激趣
问题是开启科学大门的钥匙，问题是学习的基本功力，没有问题就难以诱发求知欲。而设置悬念，就能使学生在迫切要求的心理状态下产生求职欲，进入学习状态。
我在教《我要的是葫芦》一课中，让学生观察图①，设问：“葫芦开始长得怎么样？”学生结合学习第一自然段，说：“小葫芦长得很可爱。”接着，我让学生观察图④，又问：“小葫芦怎么样了？”学生结合学习第四自然段，说：“小葫芦一个一个都落了。”再问：“为什么开始长得这么可爱的小葫芦，后来一个一个都落了？”我让学生自学二、三自然段。回答这个问题。这样设置悬念，诱使学生究其原因，学生对学习有了浓厚的兴趣，就能较快地在课文中找出答案。我再让学生讨论：“种葫芦的人错在哪里？”有的说，种葫芦的人不听邻居的劝告，不去治虫；也有的说，种葫芦的人不懂叶子和葫芦是有联系的。在此基础上，我又将故事加以延伸：“第二年，那个人又种了一棵葫芦，发现叶子上长满了虫子，他会怎做呢？”我让学生续讲故事，学生都争着发言。一个学生说：“第二年，那个人又种了一棵葫芦，他发现叶子上长了虫子，想起邻居的话，赶紧治虫，小葫芦慢慢地长大了，长得赛过大南瓜呢！”
这节课同学们在我所设置的问题的诱发下，思维异常活跃，创造力得到了充分发挥。
四、表演情趣
对小学生来说，生动、直观的模拟性动作，最易触动他们的心灵，并使其产生积极的情绪体验。教学中让学生表演，特别是教学童话寓言时，让学生戴上狼，小羊，狐狸，大公鸡等头饰进行表演，更有助于学生直观、深刻地理解课文内容。
我在教《小壁虎借尾巴》一课时，为了帮助学生理解小鱼、老黄牛、小燕子这些动物尾巴的用处，让一位学生戴上小壁虎的头饰，扮演小壁虎，并特意让一位“学困生”扮演老黄牛。当“小壁虎”要借“老黄牛的尾巴时”，“老黄牛”流利地回答：“不行啊，不行啊，我的尾巴要用来赶蝇子呢！”我立即表扬了这位同学：“你表演得真不错！”这时，教室里响起了热烈的掌声，这个学生脸上乐开了花，一下子便跑过来对我说：“老师，我特别喜欢上语文课。”我听了深有感触。学生对学习有了兴趣，学习活动对他们来说已经不是负担了，而是一种享受，“学困生”也将不困了。
实践证明，教师应采取多种形式，努力创设一种宽松愉悦的课堂气氛，从而使学生无拘无束，心情舒畅地进行学习，这样他们就会乐学，爱学，自觉主动地学。我想：我们在给予学生各种知识的同时，别忘了应给予他们最重要的一样东西，那就是幸福、快乐。