从课堂看教师

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摘要：课堂教学是教学工作的中心环节，创造一堂优秀的语文课，对于学生学好语文是至关重要的。本文从教师对教材的整体的、宏观的把握，在授课中和学生的双向交流以及创设开放的课堂环境三个方面进行了实践性分析和探索。

关键词：教材 双向交流教学 教育生态 开放课堂

到底怎样的语文课才是成功的语文课？对这个标准尺度的把握，对于语文教学的发展，对于语文教师的成长，对于学生的学习效果，都有着举足轻重的意义。

一、对教材的把握

教材是老师的工具，但同时也是检测老师的“温度计”。老师对教材理解得是不是透彻，一篇课文应该以哪个特点、哪个角度作为教学的重点，讲到什么程度学生能够接受而又留有余味，这些应该是教师要花大力气研究的。而要研究好这些，需要对学生的学习经历和现有程度有清楚的了解，需要对教材有整体的、宏观的把握，至少要以一个学期为单位对教材进行整体研究，才能做到上课讲什么、怎样讲心中有数，才能对教学的进度了如指掌。语文教学是一个长期的整体的过程，不能急功近利，不必过分讲究形式。斤斤计较于一堂课应该有什么样的步骤，应该有什么样的节奏，是不是一定有学生的发言，我觉得意义不大。

二、与学生的交流

在教学中，师生的双向交流当然是一定要有的。没有双向交流教学的过程就没法儿完成。但很多老师对双向交流理解有点狭隘。一定要一问一答，一定要学生起来发言，才能算是双向交流吗？有时候，通过老师精到的分析、绘声绘色的讲解，让学生耳目如洗，醍醐灌顶，深深地领会到作品中的妙处，学生虽然没有发言，却能跟老师达到心灵上的沟通，你能说这不是双向交流吗？我比较赞同日本课程专家佐滕学的观点，他认为沉默也可以是一种积极的回应。他在《静悄悄的革命》一书中曾写道：“在教室的交流中，倾听远比发言更为重要。然而，大多数教师却仍然以学生的‘发言’为中心来了解他们的看法，而并不认真仔细地对待‘倾听’。于是，比起那些擅长发言的学生来，那些在学习上不多言语，然而善于倾听的学生尽管应该被评为优秀，但在这些学生的期中评语上却常常被写上”更加积极地发言吧”，我们的老师对课程的理解就犯了这样的毛病。

三、创造开放的课堂

课堂这个生态系统能否保持平衡和富有活力，与作为生态环境的重要组成部分之一的班级规模密切相关。班级规模越大，班级密度就越大，则空间越拥挤，对教学的负面影响也就越大。适度的小班教学改善的不仅是课堂的环境生态，更是课堂的教育生态。课堂组织的不同模式反映了不同的课堂观、学习观、学生观，暗含着不同的教育观念和教师所期待的交往方式。课堂组织的生态模式则立足于生态的多样性、平等性和开放性，突破封闭的“秧田型”组织，通过面对面甚至头靠头、手拉手，开放师生思想、言语乃至体态，拉近师生、生生之间的距离，消除心理和空间隔阂，增加交往活动，融洽人际关系，使课堂成为一个具有生态性的相互依存、平等共生的“学习共同体”。

我相信一个语文老师不用掌握上公开课的那一套，他照样可以成为一个好老师。关键是，他能不能掌握好教材，能不能跟孩子进行精神上的交流，能不能营造一个更适合学习的氛围。我坚信，对语言文字的深刻理解，才是一个优秀的语文老师最应具备的素质。