用信息技术优化语文阅读教学
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信息技术与阅读教学的整合并不仅仅是为了完成教学大纲设定的任务，更为关键的是培养学生终身学习的能力。它要求学生具有通过多种渠道获得信息的意识和能力。要求学生在大量的信息面前能主动地进行判断、选择、获取和利用，还要求学生具有创造性的思维品质，具有综合运用各种知识解决复杂问题的能力，等等。然而，这一切都是传统阅读教学难以承担的。
1.对当前高中语文阅读教学的反思
随着信息技术与课程整合的深入，教师在继承传统教学方法的基础上，对信息技术的认识和使用逐渐从演示型的工具转变到学生根据实际学习需要而使用信息技术的程度。技术的使用显然扩大了传统语文教育的手段，学生的参与活动也逐渐增多。在将信息技术运用于语文教学方面，教师的探索己经取得了一定的成绩。但与何克抗教授提到的信息技术与课程整合的要求还有一定的距离。他提到“所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以‘自主、探究、合作’为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。”教学环境的创设，教与学方式的转变，传统教学结构的变革都将是下一步研究的方向。
2.信息技术应用于语文阅读的教学模式
传统课堂阅读教学是一种面对面的接受式学习，师生通过话语、肢体语言进行信息交流和反馈，一般有“出示课题—作者介绍—初读课文—段落大意—中心思想—写作特点”等几个环节，教学思路非常明晰，教师能充分发挥主导作用，学生可以在短时间内接受比较系统的知识，比较适合而且也擅长知识与技能维度目标的培养。
但在传统的课堂教学，教师过于注重自己教学行为的演示，主要表现在教师的课堂控制和个人的表现，缺少大多数学生的参与活动，课堂教学成了忽视学生存在的教师单边活动。在传统教学环境中，只有教师、学生、课本文字内容三种要素，教师利用言语信息进行教学的各个环节，相对来讲，教学程序呆板，教学形式枯燥。教学中情境的创设、学生的自主学习、课堂的支持服务、师生的协同合作、彼此的相互交流与反馈等环节由于环境和技术的局限，还有待提高和完善。
这些环节就是信息技术的生长点，依靠信息技术的支持可以更好地提高教学效果和实现教学的目的。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。信息技术应用于语文阅读的教学模式借鉴了传统阅读教学的长处，而又针对其弊端进行一定程度的改革。
在这一模式中，教师在新课程语文阅读教学的理念，尤其是对话理论的指导下，根据教学内容和学习者的特点借助信息技术演示直观形象的优势，制作或选择符合需要的课件或资源，并在课堂上利用课件演示教学内容，创设语文教学情境，在生动的情境中组织学生进行语文学习，形成生本对话、生生对话、师生对话，这里的信息技术主要作为教师辅助教学和学生展示成果的演示工具。
3.信息技术应用于语文阅读教学模式的教学评价
语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
新课标强调定性评价和定量评价、形成性评价和终结性评价相结合，但应加强定性评价和形成性评价。在阅读评价中还指出，“要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量”。
因此，我们在对学生的阅读进行评价时，主要基于新课标的理念，采用成长记录的方式，即评价卡来收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。我们在对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析时，还要结合学生作业完成情况、课堂表现、课外阅读、活动记录等平常表现来客观地综合描述学生语文学习的进步和不足，争取用最有代表性的事实来评价学生，并提出真诚的建议。
（1）该模式能有效地创设情境，激发学生积极的学习动机
在具体的语文课堂教学中，教师可以借助于信息技术的音频、视频，文本链接、网页等，有效地模拟课文定的语文教学情境，从而帮助学生获得特定的语境和真实的感觉，创设语文教学的良好情境，建构理想的学习环境。这种通过信息技术与语文课程整合而创设的情境，对于加强学生情感、态度、价值观的正确导向，充分体现语文的“人文性”的特点，有着相当积极的影响。而且这种学习方式刺激了学生的表现欲望，提高了学生学习的兴趣，激发学生的情感，使学生学习的真正的持续的动力来自内在的、自发的学习动机，有利于知识的获取与保持，是较好地完成语文教学目标的良好途径。
（2）该模式有利于教师主导地位、学生主体地位的体现，有利于变革传统的教学模式
该教学模式倡导教师、学生、教学内容、教学媒体的有机协同作用。教师主导作用的发挥是成功教学的关键，是媒体和技术不可替代的重要角色。教师利用信息技术及时充分的反馈，可以快速了解学生学习情况的变化，利于教师正确、个性化引导。学生是知识意义建构的主体，可在信息技术环境中得到丰富、立体的学习资源支持以及互动的学习过程支持，在丰富的外部学习因素作用下完成个人有意义建构，同时也为其终身学习搭建平台。
（3）该模式的恰当运用有利于提高教学质量
首先，新模式有利于确立学生学习的中心地位，调动学生学习的积极性，学生积极参与活动与交互，有利于学生形象思维在内的多种思维能力的发展，促进了学生个体综合能力的培养和锻炼，达到不同层次的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度能力目标的培养。
其次，这种教学方式促进了学生小组合作、自主探究、协商讨论的学习方式的养成和实现，比传统教学更能促进全体学生以最大深度参与教学过程。
最后，信息技术环境下的语文教学不仅使学生在单位时间内接触到更多的信息刺激，课堂容量大，流失率低，同时促进他们对知识广度、深度的理解，能提高教学效率。