真情实感――作文的源头活水
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情感是文章的灵魂，没有情感的文章是苍白贫瘠的。情感是人类至关重要的生活元素之一。正因为有了情感，才有了生活的五彩缤纷；正因为有了情感，才有了人们的不辍追求；也正因为有了情感，才有了文章的生动璀璨……犹如春草刚刚萌芽，宛如春花静静绽放，正如春风轻轻拂面，也如春雨悄悄润物，情感，催动着每个孩子的茁壮成长。天若有情天不老，人若有情人亦美。
新课标要求学生写作要感情真挚，写出真情实感。可是，对于中小学生来说，下笔就能将真情流露于笔端，并不是一件容易的事哦。我很拍案白居易的诗句“未成曲调先有情”，我们写文章，最重要的就是应该做到“未成文章先有情”。
那么作文的真情实感来源于哪呢？由于生活面知识面过于狭窄，学生写起作文来，总是无病，东拼西凑，甚至胡编乱造，不真实。为了防止中学生作文误入歧途，近几年高考作文特别提出“作文要有真情实感”。这种导向应该是非常正确的，我们经常讲“言为心声”“作文与做人”，如果中学生写出来的作文，矫揉造作，弄虚作假，那将不利于中学生的人品、文品的培养。
一、学生作文缺乏真情实感的成因
1、阅读源的影响使学生作文模式化。
学生的阅读源主要来自语文教材、报刊、作文选等，而学生也普遍认为这些文章都是好文章，模仿其结构或套用其思想内容也就是很自然的，如果学生由阅读以致模仿，不加以吸收改进，必然会写出模式化的文章。
2、教师评改的导向使学生作文的思想情感虚饰化。
教师在评讲学生习作时，一般都拿一些优秀的习作作为范文在班上读， 并且指出开头怎样好，中间的组材如何巧，议论抒情有深度，结尾又会呼应等。这样做法本意在表彰学生的，但言外好像还有要学生学习这样写的意思。学生在“范文”的影响下，便不管什么虚情假意，照抒不误。
3、考试指挥棒的束缚使学生创造思维单极化。
教师都有一个很明确的态度：考什么就练什么。如前几年的高考作文都是写议论文，教师在备考时就跟着训练相关文体了，这就很大程度地束缚了学生的创造性思维，人为地使学生的作文思维走向单极化。好在近两年的高考作文命题注意到这一点并迈出了可喜的步伐。命题更贴近学生的生活和情感，更强调写真情实感，实话实说。
二、改变学生作文缺乏真情实感状况的对策
真情实感来自于真诚地热爱生活、观察生活、体验生活、思考生活，“世事洞明皆学问，人情炼达即文章”。我们应该积极鼓励学生写真情实感，只有如此，学生作文才能真正起步，学生才会真正喜欢写作，并逐步提高写作水平
1、创设情境引发学生的写作激情。
常言道：“言为心声”、“无欲不举笔、无情难成文”。教师作为主导者就要善于发现和捕捉生活与学生情感的触发点，从而帮助、带动学生走出自我、走进生活、走向感情，进入创作的最佳状态。年轻人思想活跃、爱好广泛，个性差异较大，若以一题命之，有很多学生可能没有写作兴趣，我们可以投其所好，用弹性的要求“喜欢什么便写什么”。这样，电影、歌曲、足球、名星、焦点新闻等都可成为触发学生写作兴趣的好素材，何愁无话可说呢？
2、开掘学生作文的源泉。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”现在大力提倡生活作文，但学生主要时间在课堂上，不可能长期投入到生活的海洋中去，那么如何开掘学生作文的源泉呢？
首先是要开掘“阅读源泉”。①利用课文的信息作为写作源泉，如你对《项链》中的玛蒂尔德是批判还是同情？这些回答式的小作文既可使学生言之有物，又可训练思维。②增加课外阅读。文学作品源于生活高于生活，学生多读可以间接地了解生活现实，学习写作技巧，这是现实生活所不能直接赋予的。因此，对于学生，加强阅读是重于“生活”的一种写作需要。③引导学生学会品评。品评文章，可以使学生认识作品的优缺点、作者思想的局限性，自觉地避免盲目模仿，多写性灵。
其次是要开掘情感源泉。生活不是作文的唯一源泉，情感才是文章的生命。用丰富的联想和想象去开掘情感之源，无情的山水，充满着情趣，人可以思接千载，视通万里，逐步养成睹物抒怀的习惯，文章的内容就可以层出不穷。但我们又要避免无限拔高的假情，牵强附会的虚意。情感还是美感的基础，也是文章的最高境界。
3、引导学生说真话，创新意。
古人有“我手写吾口”的说法，现代有“文章得失不由天（鲁迅《别诸弟》”的警句，都强调文章要写出自己的内心感受、写出个性。如何引导学生做到这点呢？北宋诗人黄庭坚说：“文章切忌随人后。”魏际瑞在《伯子论文》也说：“文章有众人不下手，而我偏下手者；有众人下手，而我不下手者。”我要补充说：“文章要众人不敢言者，我敢言；众人敢言者，而我敢变。”因为每个人的内心世界都是独一无二的，只要我们不随人后，敢言敢变，不虚饰，不做作，如做人一样行文，就一定能写出有真情、有创意的文章来。
作文教学的探索任重道远，只要我们每一位语文教学工作者不畏艰辛、不惧力微，从大处着眼，小处着手，一点一滴地累积，相信可以改变目前学生作文缺乏真情实感这种状况的。