浅议农村初中英语教学中后进生的转化
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摘要：任何一个学校，任何一个班级，都不同程度地存在着一定数量的后进生。英语新课程要求面向全体学生，注重素质教育，作为一门语言，要真正学好并掌握它并不是一件容易的事情。所以，要想进一步提高英语教学的质量，抓好后进生的转化是一个关键性的问题。
关键词：农村初中 英语教学 后进生的心理障碍 后进生的转化
后进生，顾名思义，就是学习困难的学生。学习困难也称“学习障碍”“学业不良”。当一个问题出现，我们应该多问几个为什么。学困生的出现也是一样，不同的孩子所遇到的困难不一样。这些孩子，他们在英语课堂中往往处于最容易被人遗忘的角落。他们宁愿做教学中的陪衬，他们有学习的愿望，但由于在英语学习中遇到的接踵而来的困难和问题渐渐挫伤了他们的学习积极性。他们开始怀疑自己英语学习的能力，动摇了学习英语的决心，丧失了自信心，思维受抑，产生了明显的心理抑制障碍，继而由喜欢到畏惧到厌恶以至最后放弃了英语学习。如何解决这一难题，应成为一个重要课题。
一、农村初中英语学习中后进生存在的心理障碍
1.有些英语后进生学习态度不端正，上课注意力难以集中，学习上缺乏毅力，在屡遭失败和失落之后，对英语学习产生了失望、无助、畏惧，甚至厌恶的情绪。部分后进生对英语学习不感兴趣，缺乏学习的自觉性、积极性和持久性。他们也没有认识到英语学习的重要性，认为学习英语无用，自动放弃英语学习。
2.许多英语后进生的性格都比较内向，不善于与人交往，少言寡语，上英语课时，他们常常因为怕出错受人讥笑，教师领读时，他们不敢大声跟读，全班齐读时，他们闭口不开，教师提问时，他们低头不语。他们不敢和别人用英语对话，也不敢多提问题。这些学生本也想把英语学好，勤动笔，常默写，但终因学的是“哑巴”英语，读不出，记不住，成为后进生。这些学生缺乏学好英语的自信心，且在学习上易出现害羞、不安、悲观失望等不良情绪，往往有较强的自卑感。
3.还有一部分英语后进生由于和同学闹矛盾或家庭突遭变故或由于对英语教师的英语水平和教学方法不满意而存在逆反心理等等原因，时常情绪低落、异常、不稳定从而影响了英语学习。
对教师来说，认真运用心理学和教育心理学的基本原理，采用适当的方法来消除学生的心理障碍，在初中英语教学中使教学双方、师生双方在心理上达到和谐一致，围绕培养学生兴趣和能力来进行初中阶段的英语教学方法改革，把教学与教育紧密结合为一体，都是至关重要的。消除初中英语后进生的学习障碍的对策主要有：
1 客观分析落后原因，切实做好补差工作
英语学习成功与否，并不仅取决于学生的智力，还取决于他们的情绪、态度、动力等。教育心理学研究指明，后进生同样具有进取心，渴望进步。但是有的学生由于不自信和长期得不到家长、教师以及同学的认可而产生强烈的自卑感，，对英语学习存在畏难情绪，觉得英语学习枯燥，不愿背单词，甚至对英语学习有偏见，从而产生逆反心理和厌学情绪，，教师首先要做好他们的思想认识工作，使他们在思想上重视英语。
2 牵引学生兴趣，激发求知欲望
2.1 让学生制作教具，激发学习兴趣
对初学者，直观教学尤其显得重要。在日常教学中，教师可要求学生提前准备教学中所要用到的教具。比如，要求学生用彩笔画在白色的硬纸上，在纸的背面写上图画所要表达的单词及其音标。这样既可达到预习的目的，又可以增强后进生的自信心，培养他们的英语学习兴趣。
2.2 用口诀帮助记忆，提高学习兴趣
英语语法规则、词的用法区别、发音规则等，常让初中生迷惑，特别是后进生。教师可编写简单易懂的口诀来帮助班级后进生记忆，降低学习难度，增添学习英语的兴趣。
2.3 自编短剧，调动学习积极性
学习要学以致用，而英语的学习更是如此。教师要让学生学了英语后会开口说英语，达到学以致用的目的。自编自演课本剧，让学生在笑声中复习，既巩固旧知识，又极大地调动他们的学习兴趣，改变让学生紧张、窒息的提问复习法，收到意想不到的良好效果。
3因材施教，分层教学，加强学法指导。
新课标要求教师培养学生“我要学”的心理，特别是后进生，更要注重这方面的培养。因此，教师应通过重视课堂教学的改进，承认差异，因材施教，分层要求，让人人有收获，不断增强学好英语的信心，消除自卑感，强调人人参与，为他们积极创造表现自己的机会，能改变他们作为课堂陪衬或局外人角色的状况，要他们从自我封闭中走出来，使其尽快转变，早日摆脱困境，走出低谷，走上愉快健康的学习与心理状态。
在平时教学中注意向学生渗透正确的学习方法和策略，让学生产生一种事半功倍的感觉，从而克服各种消极心理，提高学习英语的兴趣和积极主动性。教师还要帮助他们提高学习效率，要及时培养后进生的学习能力，帮他们制定适合自己的奋斗目标，并定期与他们谈谈学习体会，使他们正确认识他们在学习中的作用。教师还应根据教学内容的变化而选择恰当的教学模式和不同的教学方法，选择适合于学生自主参与的教学模式，促进学生自主参与学习过程的积极性。
3.培养相互理解的师生情感，因势导学
一旦学生拥有了良好的心理优势，又掌握了正确的学习方法，也就了好的内因，这时教师这个起引导作用的外因就了举足轻重的作用。“教师有权威性，学生有向师性”这两种心理状态决定了教师对学生有重大的影响。在具体的教学工作实践中可以发现，有些学生对一门学科的学习兴趣，往往源于对任课教师的人格、学识等方面的热爱和崇敬，这种‘亲其师而信其道’的现象，在中小学生尤为突出。英语教师要注意控制自己的情绪，不能迁怒、急躁，切记使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言，以防后进生的自信心被损伤而打击对学习的热情。对成绩有进步的后进生要及时表扬，让他们享受一下成功的喜悦和欢乐。我们英语教师还要明确自己的素质在消除学生心理障碍方面的重要的作用。教师自己要刻苦钻研业务，勇于进取、善于总结，不断更新自己的知识，提高自己的业务能力和教学水平。
综上所述，教学必须以人为本，以学生为本。教师要掌握后进生的心理，用真诚的爱唤起学生的共鸣，用正确的方法去指导他们。实践证明，我们若消除了学生英语学习中的心理障碍，优化英语教学的途径和方法，我们的学生尤其是后进生就可以花较少的时间和精力去取得最佳的学习效果，就会对英语学习有信心，就会产生浓厚的兴趣，并能学有所乐、学有所得、学有进步，从而全面提高我们的初中英语教学质量。因此英语教师在教学过程中一定要面向全体，不放弃任何一个学生，及时做好防差、补差工作。