由墨守成规到自主创新

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摘要：在美术教学中，发现学生临摹、抄袭的现象极为普遍，这种现象的持续发展，严重影响了学生的创新能力的提高，而中小学的美术教育对学生的创新能力的培养意义深远。本文从课堂教学情境，启发学生发散性思维，对学生多元性的评价等方面入手，阐述了如何在教学中激发学生的创新思维，使学生从缺乏自信、墨守成规中走出来，主动地发挥想象、自主创新的过程。

关键词：美术教学 墨守成规 创新思维

这几年，随着科技的发展，尤其是网络的普及，我发现在学生的绘画比赛中、美术作业中，临摹、抄袭现象非常严重，这种抄袭、临摹的现象已严重到每当要求学生去创作时，学生会说“创作我不会画”、“这太难了”、“我没有想象力”等理由拒绝创新。学生已习惯于抄袭别人的作品，他们在临摹、抄袭中丧失了创造力，逐渐变成墨守成规，缺乏个性，缺乏创新的人。

美术基础教育的任务是给学生打基础，这种基础不仅是指掌握基础能力，而且包括基本创造能力的培养。创新能力的培养，首先是创造性思维的培养，我们并不是要求学生在学习过程中就要有什么重大的发明创造，画出什么不朽之作，但要培养他们的创新意识，创新精神，敢于探索，敢于创新适应社会发展的创造力。中学阶段学生的身心正是由单纯幼稚走向成熟，是可塑性最强的阶段，利用美术教育培养学生的创新能力意义重大，因为美术教育本身就是一项极具创造性的活动，在美术教学中，培养学生创新能力，是每位美术教师不可推卸的责任。下面我针对美术教学过程中，就学生创新思维能力的培养，从以下几个方面谈几点体会和感想。

一、创设课堂教学不同情境，培养学生创新想象能力

教学情景或情景的创设，是指创造一种有利于学生学习思考的环境和条件，使学生有亲临现场的感觉，有利于激发学生丰富的想象力，它是创新思维产生的重要条件。传统的美术教学，一般是教师先讲课，学生作业，几乎成为一种教学模式。显而易见这种模式不利于学生创造、想象力的培养。

没有想像就没有创造力。培养创新能力，应先从培养学生丰富想象力做起。正处于青春期的中学生，有着好奇、好表现、好探索的特点，当他们对某种事物发生兴趣时，就会主动执著地去探索；然而，离开一定的情境，学生的兴趣、学习愿望又会很快消失。在教学中怎样创设情境，引发学生兴趣呢？要积极运用各种新颖的引课艺术，创设与教材相适应的乐学氛围，激起学生的求知欲望，展开丰富的想象，产生探究的兴趣，积极参与学习，主动探究创造。如在《畅游海底世界》一课，我问学生：“同学们都见过大海吗？”学生齐声回答“都见过。”（我校距离大海很近，学生们都很熟悉大海）“那么你们知道海底是什么样的呢？”――学生感到好奇了。教师又提出几个问题：“①海底有哪些动物，它们是什么样的？②它们是由哪些基本形状？”学生回答有各种各样的动物，有圆形的，半圆形的，椭圆形的，还有扇形的等。“③我们都没有到过海底，你们闭上眼睛想想海底世界是什么样的？”几分钟后，在教师的启发诱导下，学生纷纷把自己想像中的海底世界兴高采烈地讲给大家听，有的说海底紫色的，有的说海底是五彩缤纷，有色彩斑斓的各种不同形状的动物，等等。这节课课堂气氛十分活跃，学生们好像真的在海底畅游了一番。这样的情境教学帮助学生提高了兴趣，培养了丰富想象力。然后结合多媒体图片让学生把自己所想像的海底描绘成图画，再次引导学生想像。课后教师把学生的作品都展示出来，提高了学生的兴趣。在教学中，培养学生敢于想像，敢于幻想的一面。给学生留下想像的天地，让他们在这可贵的天地中自由驰骋，自由翱翔。

二、在绘画过程中指导学生用发散性思维去想象

发散思维是一种非线性思维，就是充分发挥人的想象力，从一点向四面八方联想开去（所以又称发射思维），通过知识、观念的重组，找出更多、更新、更富创意的答案、设想或解决的办法，创造出新的形象。发散思维提出者吉尔福特认为，创造性思维的核心就是“发散性思维”。教师在活动课上要引导学生想得开，想得多，想得奇。教师要鼓励学生独立思考，勇于发表不同意见；一个主题（制作）可用多种方案，引导学生提出新见解、新方法、新方案，从而培养他们的创新意识。如：《巧手剪动物》一课，我首先问“同学们都喜欢什么动物？兔子、狗、老虎……有个同学站起来说“我喜欢猪。”学生们哈哈大笑，这位学生红着脸坐下了，我随机应变说很多人认为猪好吃懒做，不讲卫生，所以很多同学不喜欢，可是猪就没有优点吗？学生们开始讨论，“猪肉香、猪毛做画笔、胖的可爱、乐观……”甚至有的学生还做出猪八戒可爱的样子，孩子的兴致一下高涨起来。我又问：你们见过穿花衣服的猪吗？下面让老师用剪刀剪一个可爱的花猪，孩子们带着一种好奇看着我，我很快剪好了一个身上穿着图案的花猪。我说刚才那位同学很喜欢开爱的小猪，我就把这个小花猪送给他，学生们都不由自主地鼓起掌来。这个学生后来对我说他从来没有看到这么漂亮的小猪，这副作品让他更喜欢猪了。

这样的引导，拓宽学生们的认知水平，让他们展开想像的翅膀，用发散性思维，找出更有创意的形象，我还常让学生对我们身边的事物进行自由的创意联想，比如把静物、植物拟人化，给它们加上夸张的动作和表情，创造出生动有趣的形象；在塑造形象的时候，我要求孩子们别出心裁，即使画同一样东西，也要画得跟别人的不一样。

三、改变单一性为多元性的评价方式，为培养学生的创新思维提供有效激励

传统的评价方式，往往只注重评价教师的教学结果，而不注学生过程评价。教师习惯以自己的喜好为标准，主观的仅以“像”、“不像”、“有几分像”的标准来作评价。如：在教学方法上以量化为手段，着重检查课上作业量的完成情况，而忽视学生在完成作业过程中创新能力的培养，从而创造性火花受到压抑而消失。因此，教师应改单一的评价方法为评价的多元性。例如，（1）对学生的学习态度、投入情况的评价；（2）对基本技法、工具学习的评价方法；（3）对乐于想象、敢于尝试、勇于探索、不断创新、挑战自我方面的评价；（4）对掌握自己的情感、适时释放自己的情感方面的评价；（5）对学会适应环境，学会在合作中竞争，在竞争中合作，具备责任性的评价；（6）对运用所学知识、所完成的美术作品，如何美化生活的评价，等等。教师进行多元性的评价才能使学生认识自己的优点和缺点，才能最大地开发学生的身心潜能，并让每一个学生都能充分感受到成功所带来的喜悦和自豪，使学生树立起学习的自信心和自觉性，有效地激励了学生的创新能力。

总之，美术创新教学促使我们美术教师必须转变狭隘的旧的观念，真正落实创新教育，才不至于让学生墨守成规，丧失美术学习的兴趣，使学生掌握基本知识、原理与技能，从而激发学生的创新思维，不断提高学生的创新意识和创新能力，才能去创造美好未来！

参考文献：

[1]李凌.儿童美术教育琐谈.少儿美术，2006，（11）.

[2]常凯舒.让学生在绘画中树立自信心.中国美术教育，2004，（6）.

[3]尹少淳.美术新课程标准解读（实验稿）.北京师范大学出版社，2002，9.