让数学课堂插上快乐的翅膀

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数学，枯燥、严密、抽象。谈论到数学，人们关注的看中的仍然是考试卷上的满分，尤其是人们所最关注的小学生手中的100分。然而学习是一种生活，当小学生在数学活动的情感、价值、地位被无情地忽略后，小学生更多地体验到的是学习数学的枯燥、苦涩和知识的深奥……因此在数学课堂教学中，教师应注重从小学生的生活中抽象数学问题，从小学生已有的生活经验出发，挖掘小学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给小学生，让孩子们感受学习数学的快乐。具体我们可以从以下几个方面做起：

一、教学语言运用生活化

数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学，尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”小学生回答的办法很多，这时再趁机引导小学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学息息相关，并感受到了学习数学的快乐。

二、课堂教学设计情景化

作为教师要把学习的权利还给小学生，让小学生真正认识自己是学习的主人。心理学研究表明：当学习的内容与学生的生活经验越接近时，小学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从小学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，小学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如我们可以把小学生春游中的情境拿到教学中来：“同学们去公园，争着要去划船，湖面上有7条小船，每条船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候......”在教学课堂上，让小学生根据情境自己提出问题，解决解题。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动快乐的投入学习、积极探究。

三、课堂教学问题生活化

数学教材呈现给小学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了小学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。

四、数学知识运用生活化

数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使孩子们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后，让小学生去计算教室的空间大小、学校喷水池的容积、为家庭的装潢设计一个购物计划等实践活动。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律

总之，数学即生活，只有将小学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使孩子们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学，并快乐的学习数学。