让学生的作文评改走出情感低谷
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一、创设情境，引发评改动机
“首因效应”又称为“第一印象”，是社会心理学中有关人际知觉的经典内容。根据这种社会心理试想，如果学生的作文仅仅是自己写，教师批改、欣赏，长此以往，这种“首因效应”就失去了意义，也就是渐渐失去了作文自改的动机。只有培养学生自改作文的动机，学生才能形成自改的积极性和自觉性。实践中，笔者根据“首因效应”心理，创造各种情境将学生的习作与公众见面，激发他们的自改动机。
如在作品要在展示园地张贴；同级段班与班之间举行习作交流会；虚拟自己的作品就要发表了，细改稿件给读者留下一个好印象；组织作家“记者招待会”等手段，创造情境，形成一种充满舆论和竞争环境，促进学生以批判的眼光反观自己的习作，细心察觉习作中的问题。
二、教师示范，教给评改方法
片面强调学生的主体地位是不妥的，因为没有教师指导下的学生活动往往会产生盲目性，并且效率低下。把学生引入评价之后，教师解脱了“愚公移山”式的作文重负。如此一来，就可利用节余精力和时间去研究那些有代表性的习作（可以是篇，也可以段或句，能体现本次习作的重难点以及多数学生的通病），做出更加完美的反应――评改的示范。因为学生在评价中往往只对错别字，病句做出较快地反应，而对更重要的东西――选材、构思等则较难作出评改意见。教师切机的示范能给学生的自评和互评引路。
教师示范，要遵循“由扶到放，扶放结合”的规律和循序渐进的原则。教学实践表明，教师费时费力的批改，结果却适得其反。“授人以鱼，不如授人以渔”，教给学生具体的修改方法，就好比交给了学生“点石成金”的指头，教会学生独立地索取知识的金山。同时，教师的示范能使学生巩固写作知识，提高鉴赏、修改作文的能力；激励学生在平时作文中注意扬长避短，注意汲取其他同学文章的精华，写作更认真，修改更自觉。更重要的是通过集体智慧修改的精品习作，感受到了的成功喜悦，并将其转化为修改习作的兴趣和动力。
三、合作探究，共享评改资源
合作探究是新课标的重要理念，是提高课堂主体参与效率，拓宽学生情感交流渠道的重要方法。在作文讲评课上，采取小组合作评改，可以克服教师讲评带来的“一锅炒”、“一刀切”、“一言堂”的弊端。
心理学研究表明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为包括自己的文章，自我评价的能力较差，但对别人的行为包括别人的文章，却比较容易发现毛病。根据这一特点，组织写同一题材或相近题材的同学（同一题材的也可自发组织）进行互改互评，互读互评，同时填写“友情评改卡”组织小组合作探究评改，可先选择小组内一篇较切合习作提示要求的优秀习作，让学生对照习作要求进行阅读，引导学生针对习作中写到的主要事情，各抒己见，让学生从交流的例子中汲取别人的成功经验，找到学习的榜样。之后，采用对比的方法进行评改，即通过另一篇习作与刚才的成功之作进行对比，侧重让大家找寻这篇习作存在的问题。期间，由记录员把大家的意见整理记录到“友情评改卡”。
通过小组合作中的交流，就能较容易的找到诸方面的毛病。因而在合作评改中，教师要注意提醒评改者要委婉提出，并善于发掘所读作文中的闪光点，在“友情评改卡”的“亮点或启示”栏中予以鼓励，使学生体会到成功的喜悦，增强写作的信心，提高兴趣，促进学生想改、愿写、多改。
教师不是唯一的评价者，学生更容易从同学间的评价中去取长补短。在小组评改中，学生在亲密、友好的关系中，学生无拘无束，乐于交流，敢于阐述自己的见解。这样的评改方式，共享了评改资源，拓展思路，优化和完善了学生的思维过程，更好地提高了作文评改能力。他人评价时，学生对同学作文中的缺点有着极强的洞察力。有时，哪怕是一个小问题，他们也会争得面红耳赤，这无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改。评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。
四、多次评价，养成评改习惯
学生完成习作后的第一读者应是自己，习作初稿一般存在着一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，自己还是可以修改的。在每一个班集体中，学生原有的知识水平和智力水平各不相同，达到学习目标的时间和程度也不相同。特别是中差生，他们对作文多多少少存在着恐惧心理，甚至心灰意冷，修改作文对他们来说是难上加难。为了调动不同层次学生自主修改，精益求精的积极性，教师应允许一部分学生再经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到应有的水平。这就需要采用灵活的评价机制，进行多次打分，累积得分。以此来激发学生修改自己作文的兴趣，把写作文、修改作文当作一件乐事。
综上所述的这种以社会心理为依据的学生习作多形式公开评审，以遵循差异性为原则，提高技能，养成习惯为目的的自我评价，群体互补的探究合作形式，以多媒体，多形式的示范指导，使学生在对待作文评改的态度上，实现了积极参与；在人员上，实现了人人参与；在过程中，实现了全程参与；在形式上，实现了多样化参与；在能力上，实现了多方面拓展；在评价主体上，实现了由单向评价转向多向评价；在评价方式上，实现了态度、过程和方法的统一。学生渐渐明白了要想写好作文，需要严谨、自觉地对待习作内容、语言文字、篇章结构；提高了评改技能，养成了良好的评改习惯。真正使学生树立了主动参与的新形象，随时保持开放心态，敢于暴露并面对习作不足，接受质疑与批判，让作文评改走出情感低谷。