ATP的主要来源

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中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）08-0222-02

1.教学目标确定

课程标准中关于本节内容的具体表述是"说明细胞呼吸，探讨其原理的应用"；在活动建议中，列入了"探究酵母菌的呼吸方式"。可见本节内容在知识和能力目标上的要求是比较高的，知识方面要达到理解水平，能力方面要能够设计和实施探究酵母菌的呼吸方式的实验。本节内容的第二课时重点探讨细胞呼吸原理及其应用，其知识背景是线粒体、酶、atp等，要在充分理解知识的基础上，达成迁移应用、设计和实施探究的能力目标。

2.教材内容分析

"细胞呼吸"是人教版高中课程标准实验教科书《生物1・分子与细胞》第五章第三节的内容。它与前面所学的线粒体的结构和功能、主动运输、酶、ATP等内容有密切的联系，也将为今后学习光合作用及其他生命活动和规律奠定基础。

3.学生情况分析

细胞呼吸是一个微观的化学反应过程，学生理解起来可能有一定的困难，需要教师借助于多媒体课件等手段把细胞呼吸的过程直观形象地表示出来，帮助学生理解。本课之前学生已经结合教师发的导学提纲进行了自学，自学过程中一定产生了疑问和困惑，课堂上教师要引导学生展示自学成果，提出并解决疑惑，在了解学生自学情况的基础上，敏锐地发现生成性问题，灵活地运用多种教学手段，使学生课前自学习得的知识结构完整化、逻辑化、系统化，并能在一定范围内迁移应用。

4.教学设计思路

课前学生借助导学提纲对本课所学内容进行了自学。课堂上教师借助多媒体通过创设探究情境引入，然后以学生合作学习并展示自学成果为主线，理解细胞呼吸原理，穿插联系生活实际的讨论，解决自学产生的疑惑，构建正确的能量供应模型，并通过课堂检测和导学提纲上的自我检测题的重点解析来引导学生进行矫正反馈。本课设计的基本模式就是：自学质疑――展示交流――合作探究――矫正反馈――精讲点拨。

5.教学实施程序

6.教学反思

6.1 可取之处：

（1）情境的创设充分调动了学生的学习兴趣。通过提出葡萄糖、ATP、生命活动需要的能量之间的关系问题，让学生尝试进行知识框架模型的构建。利用学生对知识的理解。

（2）自学成果展示对激发学习内驱力效果显著。教师在课前要求学生依托导学提纲进行了自学。各学习小组在合作探究之后，由小组代表向全班同学展示所学知识。课堂上，学生对自己或他人的展示都充满期待，表现出高度关注。学生解读文本能力、归纳概括能力、合作交流能力、语言表达能力等得到了锻炼。

（3）学生讲练结合提高了课堂学习效果。多媒体教学增大了课程教学容量，这节课是高中生物的核心知识，所以将这些内容以投影的方式呈现给学生， 在探究每个知识点之后，随即进行针对性的练习，让学生自讲自练。及时地进行矫正反馈，迁移应用。

6.2 不足之处及完善策略：

（1）关于有氧呼吸示意图，应让几位学生板演， 错了可让其他学生进行修正，从中发现学生知识目标的达成情况。

（2）课堂上，由于学生表达交流热烈，教师预设的环节部分未能落实到位，如教师的精讲点拨被压缩。另外一点就是极个别不善或不愿表达的学生可能有受挫感。在今后的课堂上要关注这类学生，创造机会让他们表达，并通过积极的评价增强他们的自信心。

（3）课前对各小组提出的疑问，可以先进行筛选，切合本课内容的在课堂上结合相关知识点解决，与本课内容关联很小的可以课后单独交流。