信息技术理论型新授课课型研究

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信息技术课程中以理论知识为主的教学内容因其具有概括、抽象、专业的特点，教师，特别是新教师在课前准备中感觉比较棘手，在教学过程中知识点讲不透彻，学生在学习过程中感到非常枯燥，难于理解，提不起兴趣，这大大影响了教师教与学生学的效果。本文试从基本概念、原理与实际运用有机结合，将抽象的知识形象化地表达，理论联系实际，从激发学生学习兴趣，提高课堂教学效益的角度出发，结合实际教学案例，阐述理论型新授课的一般教学方法。

一、理论型新授课的特点

理论型新授课的特点是理论性强，知识点非常抽象，学生因为看不见、摸不着，学习过程中感觉理解困难，提不起兴趣，所以教学效果不佳。针对其特点，我们在研究课中采用“抛出实际问题—分析解决问题—总结建构知识体系”的策略，倡导以学生探究为主，教师引导为辅，理论联系实际的教学模式，取得了良好的教学效果。

二、理论型新授课的一般教学结构

1.教师教学环节

（1）创设情境；（2）引导探究；（3）总结建构；（4）巩固测试。

2.学生学习环节

（1）分析问题；（2）自主探究；（3）自主建构；（4）总结提升。

3.四个阶段

第一阶段：教师创设情境，学生分析问题

在理论型新授课准备阶段，教师需要做充分的准备，从学生现有的知识体系出发，结合新授理论知识点，创设问题情境，激发学生学习兴趣。例如，在“信息及其特征”的研究课中，创设“野外生存需携带哪些物品”的情境；在“如何将计算机接入因特网”的研究课中，创设“网络故障”的情境；在“网络通信的工作原理”的研究课中，创设“给国外的朋友邮寄包裹”的情境。在情境问题的引导下，学生的学习激情被点燃，求知欲望高涨。

第二阶段：教师引导探究，学生自主探究

学生有了较高的学习兴趣，教师引导他们自主分析问题，确定探究目标，制订探究计划，实施探究活动。在“如何将计算机接入因特网”的研究课中，引导学生分析、解决“网络故障”，学生探究排查硬件、软件故障；在“网络通信的工作原理”的研究课中，组织学生模拟邮寄包裹的整个过程，体验不同角色各自发挥的作用。通过探究活动，教师可以将“看不见、摸不着”的理论知识形象化，让学生先有了感性的认识，为第三阶段的学习做好铺垫。

第三阶段：教师引导学生总结建构知识体系

通过前一阶段的探究，教师将抽象的理论知识、原理进行形象化的表达，在学生感性认识的基础之上，教师引导他们分析内涵、交流再探究，建构知识体系，形成概念图。在“如何将计算机接入因特网”研究课的探究过程中，教师引导学生总结归纳“IP地址、子网掩码、网关、DNS服务器的作用”，使学生对计算机访问因特网的整个过程有更深层次的理解。学生通过自主归纳建构，使得原本难以理解的原理、概念更易掌握、吸收。

第四阶段：巩固测试，总结提升

教师引导学生建构知识体系后，应利用练习、测试进一步巩固学习成果，达到理论指导实际，提升学生分析问题、解决问题的能力。在“如何将计算机接入因特网”的研究课中，教师在巩固阶段预设了多个网络故障，学生根据已经习得的知识分析故障原因，

很快就排除了故障。通过总结提升，有效提高了学生知识迁移以及灵活运用的能力，真正达到了学以致用的目的。

通过一系列的研究课，我们总结出了理论型新授课的一般教学结构，可以适用于大部分的理论较多的教学内容，特别是可以帮助缺乏教学经验的新教师从容面对学生，快速胜任课堂教学，使教师教得轻松，学生学得精彩。

（作者单位 江苏省常州市田家炳高级中学）