情由心生 境由需设
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三百多年前，捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中曾说：一切知识都是从感官开始的。而心理学也认为个体的情感对认识活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。因而，情境教学强调教师提供或创设的情景，具有一定的情绪色彩，刺激学生的感官，促使学生的内在情感因素产生共鸣，激发和强化他们的求知欲望，努力揭示和获得场景提供的内在知识，最终从感性认识，经过情绪性的内在思维，上升为理性认识。
一、数学教学需要怎样的情境
教师在课堂教学中都非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境，但数学教学究竟需要怎样的情境？我们又如何才能达到对情境的正确认识和合理创设呢？
1.创设问题情境，提出问题
思维是从问题开始的，先“设疑”，设计符合学生认知水平富有启发性的问题，把学生引入一种与问题有关的情境。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，确定思维的方式，并产生强烈的探究欲望，激发学生对新知识学习的积极性。
2.设计记忆情境，启迪学生学习兴趣
记忆是学习数学中不可缺少的环节。在初中数学教学中，对于要求学生识记的知识，如果一味地死记硬背，既浪费时间，效果又不是很好。因此要求教师在平时的教学中，要巧妙地创设记忆情境，使学生在愉快欢笑的气氛中进行记忆，而且终身难忘。例如在完全平方差公式(a-b)2=a2-2ab+b2和平方差公式a2-b2=(a+b)(a-b)的教学中，由于学生在从图形到面积的理解不透彻，对于这两个公式的记忆经常混淆，为了方便记忆，对于完全平方公式，可交给学生一副口诀：“首平方，尾平方，首尾二倍在中央”,形象生动，容易理解与记忆。当然，更好的是掌握公式的几何意义。而对于因式分解:我们归结为一提，二用、三检查，即提公因式、用公式、检查是否分解到不能再分解为止。
3.创设生活情境，激发求知欲
数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。因此，在教学中，一方面要尽可能地从生产和生活中选取一些与教学有关、生动形象的实例，能使课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生产生一种熟悉感、亲切感，并很快地把学生的思想集中在教学内容上，起到触类旁通、引人入胜的效果。
4.创设故事情境，培养学习兴趣
教师可根据教材内容的特点和需要选择一些有趣的故事片段，使学生在聚精会神听故事的同时，进入到新课意境。
5.创设游戏情境，激发学习兴趣
把新知识富于游戏之中，让学生带着好奇心探索精神，在玩中获取知识，巩固新知。把单调、重复、类同的数学知识游戏化是调动学生积极投入学习的好方法。实践告诉我们，丰富多彩的游戏能唤起学生的求知欲，能激励学生全身心地投入到数学学习之中；学生在游戏中学习数学其注意力和观察力均有明显的提高，学生的积极性和主动性容易被调动起来。
对于创设情境的方法还有很多，比如在课堂上创设良好的学习氛围，也是情境的一种表现形式。另外，创设大课堂情景，教师引导和鼓励学生走出课堂，走进生活实际，调查了解有关问题，收集相关信息，这样，不仅能培养学生的社会交往能力和灵活地运用数学知识解决问题的能力，更能让学生充分体验数学本身的魅力。
二、情境创设应注意的问题
我认为在数学教学过程中，情境的创设应注意以下几个问题：
1.情境创设要有利于紧扣学习目标，忌“流连忘返”
在进入规定的情景之后，教师要把握时间，尽快导入到数学中来，培养学生从普通事例中敏锐的捕捉到数学信息，剥离与数学本质无关的一些特性。但是，有些教师在教学实践中却过分地关注了情境的创设，过度追求花哨的教学形式和课堂上热闹的气氛，以至于分散了学生的注意力，受到了太多与教学目标无关的信息的干扰，导致难以把握学习的目标。因此，在确定教学目标之后，情境的创设要紧紧围绕教学目标展开，并为实现教学目标而服务。这样，才能让“情境”焕发生命的活力。
2.让情境创设合理化
当某一数学内容需要并且适合情境导入时，如何防止情境创设流于形式？关键在于讲究实效，力求合理。
例如，在初中数学《相似三角形的应用》的教学中，某教师为使学生能学以致用，特地结合“生活实际”创设问题情境如下：
某地两村隔河相望，恰有一大桥连通。要测量大桥AB的长，从点A出发，在垂直于大桥方向距A点20m的点C处测得∠ACB=38°，请用相似三角形的有关知识，设法求出大桥的长。（精确到0.1m）。
在教师的引导下，学生认真地“探索”了一番，选定一定比例构造出相似三角形，最终求得与教师期望相一致的答案。然而我们知道，运用数学知识解决实际问题的基本原则是化繁为简、化难为易、化隐为显。要测量大桥AB的长完全可以用估测或是直接测量的方法。此问题情境虽跟数学密切相关，但作为这样一个数学知识的应用不免有“兜圈”之嫌。若要让学生真正能学以致用和体会到数学应用的广泛性，教师则要创设出真实、合理的问题情境作为示范，才能让学生有效地掌握数学知识并灵活运用。
3.情境创设要有利于学生更好地进行探究学习，让情境展开突显目标
在课堂教学过程中，教师要给学生足够的时间去思考和体验创设的情境，尽可能将一些知识的发生过程详尽地展现在学生面前，让学生自主参与、探索、获取知识。因此，需要教师明确情境设置的目的，让情境展开突显目标，使情境转化为数学素材恰到好处。
为了情境创设回归数学本源，真正提高数学课堂教学有效性，那么，情境创设不能随心所欲，情境之中一定要蕴涵数学问题，在激趣的基础上，要引起学生的的思考，培养学生的探究意识。情境要尽量做到内容要真实、形式要朴实、运用要务实。
德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如盐之于汤。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力与美感。我们常常说：学无止境，实际教师的教也是无止境的，情境创设的是否有效其实有个度，这个度就掌握在教师的手中，教师教学智慧的高低会决定着教学效果的深浅，因此教师的自我提高和完善永远是最重要的，永远是教学质量的有力保障。