营造生态课堂 促进自主学习
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学习是学生的主体行为，即学习者应该自始至终把自己作为学习和发展的主体，课堂上要充分发挥学生的积极性、主动性。作为教师，应积极为学生的主动发展创造条件。教学中给学生倡导教学民主，给学生多一点思维空间和时间，给学生最好的学习素材，凡学生能探索得出的决不替代，凡学生能独立思考的决不暗示，给学生多一点表现自己的机会、多一些成功的体验。努力做到把自尊还给学生、把自主还给学生、把选择还给学生、把快乐还给学生。营造生态课堂，让学生每天都能以平和的心态到课堂上课，不焦虑，不忧郁，不孤寂，调适身心，通透心灵，以美好的心境对待每一天的学习。一位美国教育家说：“平庸的老师传达知识，好的老师解释知识，优秀的老师演示知识，伟大的老师激励学生学习知识。”
一、激发学习兴趣
苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣是最好的老师”。因此，教师在教学时，要注重激发学生的学习兴趣，充分引导和鼓励学生积极主动地参与到学习中来。因此作为一名小学语文教师课堂教学要善于动脑筋，创设民主、和谐、愉快的教学情境，来调动学生学习的兴趣，激发他们的学习动机。让学生对自己所教的学科感兴趣。首先作为教师具有渊博的知识、幽默的教学语言、丰富的表情；既要有艺术家的表演才能，又要有科学家的睿智头脑。在实际教学中，要用情感去感染学生，用心灵去打动学生，用知识去吸引学生。其次教师要欣赏自己的学生，在教学中多鼓励学生，肯定学生在学习中的一点儿进步，让学生对学习充满兴趣、对知识充满渴望，能积极主动的去学习知识。如教学《鲁班和橹板》，教师让学生对课题质疑：鲁班是一个人的名字，橹板是摇船的工具，它们之间有何联系呢？激发了学生的求知欲望，而后引导学生通过读、议而认清“人和物之间的联系”这一重点内容。再次教师还要深入挖掘教材中的审美因素，从而使学生产生情感共鸣，激发学生的学习兴趣。只要我们巧妙运用各种方法和手段，就能激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动地参与自主学习。
二、优化教学情境
建构主义教育理论认为，学习者的知识是在一定情景下借助他人帮助，通过意义的建构而获得的。而心理学研究证明：在小学阶段，那些形象生动的、可操作性强的内容更易引起学生的兴趣。这就要求教师在教学实践中利用语言描绘、实物演示、表演体会及多媒体等教学手段为学生呈现文字、图象、动画和声音的情景，建立友好交互的学习环境，进一步激发学生的学习动机，让学生主动参与学习过程。如有这样一则案例：教《三亚落日》一课，教师把教学设计分为“导学―感知―运用”三个阶段，创设情境，激励学生主动参与到学习过程中。教学时，先用多媒体展示三亚浓浓的热带风情，让学生从整体上感知三亚的美，从而激发学生的阅读兴趣；然后理清文章的脉络，让学生自己确定学习方法，抓住关键语句，充分展开想象，在平等、和谐的课堂氛围中朗读品味，相互学习、交流，共同提高。通过读读（给学生充足的读书时间，在读中自悟）、想想（展开想象，三亚落日还有哪些特点）、谈谈（看录象，自由谈感受）、画画（用简笔画体现海上落日奇观）、演演（当导游，把所学知识外化为自己的语言）等活动，让学生真正体会到三亚落日的色彩美、形态美、意境美，使他们的知识和技能在原有的基础上得到提升和发展。同时，让学生受到美的熏陶，激发其热爱自然、热爱祖国的思想感情。在这样的课堂中，全班学生都能主动参与教学活动，通过自己的独立思考获得知识，从而真正掌握探索知识的方法。
三、精心组织教学
学生是教学活动的主体决定了教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。要指导学生进行自主学习，教师的教就要着眼于学生的学，要运用新的理念、新的教法创设新的课堂，要把由老师牵着学生鼻子走的“讲堂”变成教师引导学生摸索、发现的“学堂”。让师生从繁杂疲惫中解脱出来，使课堂清爽充实，学生轻松快乐，把课堂真正还给学生。语文教学改革的目的是培养和提高学生的语文能力。单纯靠教师在课堂上的传授是不可能实现这一目标的，必须让学生全身心地投入到语文学习中去。从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生预习、读书、思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。引导他们在实践中主动获取知识，培养能力。
1、教师是学生自主学习的组织者。自主学习，不是让学生无组织、无纪律、无计划、无目标地随便看看书，自由发表言论，提出见解。而应该是在教师的精心组织下有目的的自主学习。
2、教师是学生自主学习的引导者。作为引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地的从学生的角度考虑问题。从学生已有知识和教学内容出发，精心设计自学指导。教师引导得当，可以调动学生学习的主动性，把被动接受变为主动学习。
3、教师是学生自主学习的促进者。在学生自主学习过程中，难免会遇到困难，作为教师要善于了解学生学习的实际情况，给学生当助力，耐心帮助学生克服困难，不断加强他们的自信心，消除学生的心理障碍。促使他们产生强烈的求知欲，达到事半功倍的效果。
总之，构建生态课堂，培养学生自主学习的能力，必须牢固地树立“以学生为主体”的教学思想，实现“主导”与“主体”关系到平衡，给学生足够的自主空间和活动机会，使学生真正成为学习的主人。同时还要不断地为学生创造一种主动参与，合作学习，积极探究的宽松、和谐、愉悦的良好学习氛围，引导学生在读中发现问题，提出问题，在思中分析问题，理清问题，在议中解决问题，尊重孩子，尊重学生内心的发展需求。从而有效地唤醒学生的潜能，使学生得到自由、健康、充分和全面的发展。