对学习困难者的学法指导

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大多数教师在面对学习困难学生时，指责更多的是学生缺乏良好的学习动机，学习态度消极，勤奋程度不够，甚至归罪于学生个人的智商不够。是的，在日常生活中我们都能明显地感觉到有些人的聪明和愚笨，聪明与愚笨不仅是一种观念，而且是一种客观存在。

事实上，智力存在个体差异已被广泛接受，只是在我们的急功近利式的教育中，当大多数老师技穷之后又不愿或者不能挖掘学

生成绩低下的深层次原因时，往往会将这种差异放在首位并人为

放大。我们始终认为智商的高低只是学生所具有的学习潜力。正是基于这种认识，我们才不遗余力地去帮助和指导那些学习困难的学生在学习方法上存在的漏洞和不足。

要让学生掌握学习方法和学习技巧是一件很困难的事情，这就要求我们教师要给学生以足够多的帮助。于是，我们必须赋予学习的结果以现实的意义，那就是让学生在学习的过程中能够感受

到智力劳动的快乐，感受到精神上的充实，感受到当下生活的美

好，感受到内心的充实与和谐，感受到未来的希望之光。

在初中的数学学习中，学生对数学学科的厌恶是由来已久的。影响成绩的因素首先是学生的成长背景与家庭文化氛围，其次才是数学老师的素质。一个从小就没有被数学的多样化所吸引，没有深入地思考过一道数学题所带来的心灵的震撼，没有被数学的缜密思维所折服，成长的过程受到的总是责备，总是异样的目光，总是冷落在人群的某个角落里的学生，他当然对数学的憎恨之情油

然而生。在家里，没有人从小教会他记忆的方法以便掌握最为基本的知识与原理。没有人能积极引导他进行独立的脑力劳动，并在劳动中形成自律与规范。

教师在日常数学教学中，要让学生能够获得自己期待的学习

结果。比如，通过一段时间、每一章节的学习，给学生恰当的练习来满足仅存的那点希望，辛勤的耕耘没有来年的收获，再淳朴的农民都会放弃这种无望的劳作。数学学习的核心就是引导和强化学生对数学学习的内在动力和热情。

我也常常感到现在学生的心态特别浮躁，老是想一下子学好。可是过了一段时间之后没有提高，就觉得自己没有指望了，干脆放弃了学习。都初三了，很快就要中考了，很多人两年多来都一直认认真真学习数学，尽管成绩不如意但他们从未放弃过，可初三的屡次考试失利使他们在最后关头松了劲了。“行百里者半九十”“为山九仞，功亏一篑”，为什么总会有人在付出了那么多努力以后，反而在最后关头放弃了呢？实际上，如果你继续努力，你可能很快就能实现阶段性的突破——这种突破不是你短时间努力的结果，而是

以前的所有努力加上现在的短暂努力共同促成的。相反，如果你放弃了，那么你前面所有的努力也都前功尽弃了，你仍然停留在那个比较低的阶段，与没有努力学习结果完全一样。

学术上有一种叫“学习进步的阶梯型曲线”的说法，我认为很有道理。明白了这个道理之后，你就不会一遇到困难就抱怨说：“哎呀，我努力了，怎么没有效果啊？”你要学会告诉自己：“这是因为我现在正在高原上行走，虽然一直看不到提高，但只要我克服困难坚持向前走，不久就会走到一座新的山峰面前，可以向上攀登了。”

趣浓情深，提高解题教学的艺术性，我们要将解题活动组织得生动活泼、情趣盎然。一道好的数学题，即便具有相当的难度，它却像一个引人入胜的故事，又像一部情节曲折的电视剧，那迭起的悬念、丛生的疑窦正是它的诱人之处。让我们运用情感原理，唤起学生学习数学的热情；运用成功原理，变苦学为乐学吧。

（作者单位　四川省成都市郫县团结学校）