语文试卷讲评面面观

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试卷讲评是考试的最后一个环节，是学生调整、强化认知结构的过程。成功的试卷讲评有利于学生查漏补缺，提高能力；有利于教师发现问题，及时调整教学侧重点。如何讲评语文试卷，是摆在教师面前的重要课题。

讲评试卷滞后型。考试已经过去很长时间了，有的教师不能及时讲评试卷，原因可能有多方面，造成一拖再拖，等到有一天才发现试卷没有给学生讲评，于是匆匆忙忙做这项工作，而学生早已经对试卷没有印象或者印象不深刻了。等到学生把试题内容都快忘了才讲评，就会大大降低学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。这种试卷讲评的效果可想而知。

公布试卷答案型。有的教师图省事，将正确答案贴在教室墙壁上或者干脆找课代表抄写在黑板上，让学生参照所谓的答案，自己更正，如果有不懂的地方向教师请教。这种只公布答案而不讲评的形式，使得有些学生无法知道为什么是这个答案，更谈不上纠正、强化和提高；而有些懒惰的学生根本不去看。所以，答题出现的问题根本得不到解决。教师不清楚学生到底做得如何，学生掌握得如何更无从知晓。这样只会浪费学生的时间。

讲评就题论题型。有些教师上课以后就开始了讲解。从前到后就题论题，只是做到让学生会做这一题，而不能做到会做这一类型的题，更谈不到举一反三了。比如，讲到试卷中的病句选择题，只就这道病句题A、B、C、D 四个选项作一番讲解，却没有对选项所分别代表的四类病句进行深入细致的剖析。所以即使教师讲评过，再考类似的题目，还有相当一部分学生不会做。

不分试题主次型。有的教师事先没有分析试卷，在讲评时往往按试卷上试题的先后次序逐题讲解，不知道哪些是主要点，哪些是次要点，更不了解学生的掌握与需求，平均用力用时，结果导致重难点不突出，主次不分明。该讲的地方没讲，不该讲的地方却讲个没完，空耗时间，事倍功半。如有的教师过多地在字音、近义词、成语等题上大讲特讲，其实，很多学生对这类问题能够通过查阅字词典自行解决。而真正需要教师讲解的古诗文鉴赏、现代文阅读等重难点却讲得很少，导致学生理解不透。

盲从标准答案型。有些教师过分相信标准答案，只要学生的答案与标准答案不一致，就不给分。而在讲解试题时，有的答案与标准答案尽管不十分接近，分析起来也有一定道理，而教师却没有帮助辨识。这样不仅严重挫伤了学生学习的积极性，同时也违背了语文学科的特点。因为语文试卷除选择题外，其他的试题都没有所谓的标准答案，只是参考答案，比如现代文阅读题，更不要说作文了。

不重视作文讲评型。众所周知，一份语文试卷有选择题、阅读题、诗歌鉴赏题、作文题等，满分150分，而其中作文就占了60分。作文的重要性可想而知。然而，有的教师对于试卷的前90分的题大讲特讲，讲得很透彻，讲完以后，以为试卷的讲评就结束了。其实不然，试卷上的作文比平时的作文更需要讲解。由于试卷上的作文仅仅得了个分数，没有阅卷教师的评语，学生无从知晓错在哪儿，失分在何处，这时候，教师的讲评就显得尤其重要。

师主讲生被动型。有的教师还是采用传统的"满堂灌"的讲评方式。一堂试卷讲评课，教师往往感到时间不够用，面对试卷，有的教师生怕某个环节没讲清楚，所以拼命地讲，学生拼命地记。评讲中不能调动学生的积极性和参与意识，学生被动接受，根本没有思考和参与的时间，师生间没有互动，收效甚微。这种讲评方式违背了新课标要求“充分尊重学生主动学习的权利，给学生提供学习的条件和机会，帮助学生学会主动参与、主动学习”的初衷。

当然，以上几种类型语文试卷讲评的弊端，并非是每个语文教师都存在，但是却在相当多的教师身上或多或少地存在着，这就需要我们更新教学观念，端正试卷讲评的态度。