做好高中英语词汇教学,为英语学习添砖加瓦
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摘要：在十年的教学工作中，我发现许多学生英语学得不好，是因为词汇学习上有障碍，学习障碍又使他们产生不良心理，最终导致学习效果不好，考试分数不高。词汇的不足或不准确是每一位学生英语学习过程中的最大的“拦路虎”。而高考对学生词汇量的要求却在逐年提高。针对学生词汇学习中的种种困惑和误区，我们在日常的教学工作中应从词汇学习的准确度以及高中新课程标准所要求的深度和广度为切入点，以学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发点，并注意词汇教学的连贯性和层次性，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生词汇实际运用能力，发展学生的综合语言运用能力。
关键词：词汇教学；学习障碍
一 高中学生英语词汇学习障碍
作为一名高中英语老师，我们发现部分初中成绩好的同学，到了高中成绩却一落千丈。初中和高中的英语学习，存在着质的飞跃，其中最重要的就是对词汇的学习。经过仔细调查和分析归纳，我发现词汇学习障碍不外乎两种：心理障碍和知识障碍。
心理障碍产生于“语言焦虑感”，也就是,他们在用英语进行听说读写等活动时，感到自己无法准确、有效地用所学过的词汇来表达，而产生紧张的感觉。这使他们心理负担加重，学习效率低。
而知识障碍就是知识缺陷：记不住单词、用英语表达思想时显得力不从心，就会对学习英语束手无策，甚至产生“抗体”，看见英语字母或英语老师就头痛。
二 高中学生英语词汇教学对策
1.克服心理障碍。
要想克服词汇学习障碍，提高学习效果，我是这样做的：
（1）恢复自信，培养意志。挫折、失败和批评是焦虑感产生的主要原因。为了排除这种心理，我用耐心、宽容心和同情心；帮助他们分析原因，对症下药，让他们逐步恢复自信。帮他们制订阶段性目标，并及时检查，以防止“三天打鱼，两天晒网”的现象发生，还让他们互相监督，磨练意志。
（2）提出恰当要求，让学生体验成就感。在教学中，我运用现代教学手段，创设情景，循序渐进、深入浅出地启发他们思考，从基础开始做起。对他们点滴进步，都及时予以表扬和鼓励，让他们体验到成功的喜悦。
（3）激发学习兴趣。兴趣是学生积极认知事物积极参与学习活动的一种心理倾向。孔子在《论语》中说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。可见兴趣对于学习是何等地重要。为激发他们对英语的热情，我首先结合他们不同的个人爱好，寻找切入点，让他们的这些爱好与英语挂钩，让他们再爱英语一回。
（4）指导学法，提高学习效率。古人云：“授人以鱼不如授以渔”，就是教人方法比直接给人结果更重要。对于这些后进学生，我要求他们做好“课前预习”、“课堂学习”和“课后复习”三个环节，寻找适合他们自己的学习方法，形成良好的学习习惯。
（5）活跃课堂气氛，降低焦虑水平。传授知识和培养能力的主阵地在课堂。因此，我尽量让学生们能在轻松、愉快的气氛中吸取知识的琼浆，避免学生过度焦虑感的出现。
（6）建立良好的师生之间的关系。一般说来，学生都很重视老师对他们的态度。自古就有“亲其师而信其道”之说。因此我时刻提醒自己要增强自己的人格魅力，对每位学生以诚相待。因为爱能生情，情能生信任，信任就能获得心理上的满足，激发无穷的学习力量和信心。
2.克服知识障碍。
在克服知识障碍方面，我们要认真，细心，坚持。只有在教学过程中坚持通过以下这几方面的精心哺育，我们才能有所收获。
（1）语言输入。
①音形记忆-读音与拼写。
读音方面：语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。通过大量听音、模仿和实践，利用音标，帮助学生读准音。
拼写方面：通过掌握单词的拼读规则和发音规则，增强学生对单词的记忆能力。注重字母、字母组合在单词中的发音，有意识地培养学生见词就能拼读，听音就能拼写的能力。
②在语境中记忆单词。
许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。
单词教学不是孤立的，从读音、拼写记忆词汇只能使学生通过读音记住、拼出单词，但单词的实际意义还得放入情境交流中习得。
传统的机械重复死记硬背脱离语境音形意脱离。在学习英语的过程中，不能只注重学习当时的记忆效果，而忽视后期的保持和再认。只有在语境当中才能真正全面地掌握其用法。在这一环节中，除了课文创设的语境之外，还要向学生提供更多的语境材料。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教。采用归纳比较的方法，新旧知识联系以加深理解和记忆。
（2）语言内化。
在英语词汇教学方面，众多专家一致认为“词不离组，组不离句，句不离段。”这充分体现了语境在记忆单词方面的作用。
（3）语言输出。
利用语言输出巩固词汇学习（高级阶段）
教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，还要为学习者创造机会应用记忆库里的词汇，也就是让学生有语言输出的机会，即写和说。对于学生输出的语言材料，教师可以用恰当的方式为学生纠错，以加深理解，巩固记忆，使学生真正掌握所学词汇，达到扩大词汇量的目的。如翻译句子 编写对话 编写语篇应用语境等。
（4）单元词汇测验检测和巩固学习效果。
在练习中制定相应的关于词汇方面的练习题以检测学习效果，督促学生对词汇进行再认再现，在反复重复中让让学生潜移默化、化难为易地掌握词汇。这一样旨在改变学生“一曝十寒”，突击记忆词汇的弊端。
（5）考试检测，督促学生反复再现词汇。
在词汇教学时应首先抓单词特征，根据词义、词性、词音、词形、构词特点进行分类比较、辨析归纳、全面扩展，新旧词汇一体化、提高重现率、词汇深加工、采用各种学习技巧、鼓励形成独立策略等。
总之，任何一种语言的学习都离不开词汇的学习与掌握。英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，词汇掌握的多少，直接影响学生外语能力的发展和运用。所以利用记忆规律，
科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，是英语教学中一项十分重要的任务。针对学生词汇学习中的种种困惑和误区，我们在日常的教学工作中应以高中新课程标准所要求的深度和广度为切入点，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生词汇实际运用能力，发展学生的综合语言运用能力，充分调动学生的积极性、主动性，利用语境来培养学生词汇学习的准确度和全面性。通过一段时间的指导，学生的英语学习积极性有了显著的提高，能够主动地参与到各种活动中去，正满怀信心地面对新的挑战。
参考文献
[1] 张文霞.《英语课堂“体验式学教模式”常见问题分析及应对策略》教学月刊09年7月
[2] 孙明. “以课外阅读训练高中学生的词汇学习策略”中小学外语教学2010年8月
[3] 曹荣苏.“基于语料库的高三学生写作词汇短语使用情况调查”中小学外语教学