浅谈高中数学新课程下的合作学习

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在课程改革理念的指引下，我们高中数学教师都已开始注意开展学生间的合作与交流，想方设法提供合作机会，寻求合作途径，提高合作效率。合作学习在教学中的具体表现如下。

一、生生合作：实现了学生主体的参与

传统的教学，学生在长期的学习中形成了一种共识：别人的成功就是自己的失败，自己的成功就是别人的失败，因此必须击败对方，自己才能取胜，没有绝对把握，还是把机会留给别人吧，明哲保身，但求无过嘛。在这种情况下，学生之间充满竞争，缺乏理解、交往和合作。针对这一弊端，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出：“鼓励学生合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”在合作学习营造的这种有组织的和谐的交往学习活动中，学生通过与同伴的合作、交往，充分发挥了生生之间的互动功能，学生的潜能得到了开发，主体地位得到了体现，合作意识、合作能力会不断增强。

二、师生合作：教师转向“平等中的首席”

在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，学生无条件地服从，教学由共同体变成了单一体。新课程强调，教学是教与学的合作互动，师生双方相互交流、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长的共同发展。合作意味着教师角色的转换，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。

三、师师合作：课程综合化之必需

传统的教学活动中，教师大多是单兵作战，靠一个人的力量来解决课堂里面的所有问题，而新课程综合化的出现，需要教师与更多的人，在更大的空间，用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。可以说，新课程增强了师生之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。

为了使合作学习在数学课堂中收到较好效果，教师在实施过程中必须注意如下几点：

一、合理组建合作小组

合作学习的分组有许多方法，纵观国内外对合作学习理论的研究和实践，多数倾向于异质分组的原则，可以将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向和外向的分到一起，形成一种互补，每组4～6人为宜。在参与全班交流中，只有中心发言，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的，这样做的目的就是为了在合作学习中消除优等生的权威，体现地位平等与机会均等，培养学生平等参与意识。

二、加强对学生合作方法的指导和合作技能的培养

学生往往缺乏经验的技能方法，不能有效合作。因此，教师要重视合作方法的指导和合作技能的培养，以实现多向交流、多元思考、相互启迪的合作效应，常用的方法有1.协商法：先由小组成员独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后自由交流讨论，形成集体意见。2.辩论法：在小组成员充分思考的基础上，由一位学生陈述自己的观点，其他成员以他的观点为中心，展开辩论；或者由一个小组陈述他们的观点，其他各组以这一组的观点为中心，进行辩论。3.提问法：让学生面对课本和教师提供的教学材料，自主发现有价值的问题，并在不断的问题发现中，不断思考、不断交流、不断顿悟，自觉建构数学模型，这种合作方式，有利于培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。

三、教师要把握好合作学习的切入时机

在以往的教学中我们经常会看到这样的现象：教师让学生进行小组合作学习，乍一看，学生人声鼎沸，看似积极。但仔细一看却不尽然，虽有分工，各人的工作基本能独立完成，但缺少讨论、帮助和支持，这样的合作学习对合作意识、合作精神、合作能力的培养意义都不大。所以，教师应选择好合作学习的切入时机，恰当地选择切入点是有效开展合作学习的关键。

1.在重点、难点处

教学的重点难点往往是学生理解掌握的难点，在这些地方加强合作，有助于教学目标的实现。例如：《平方差公式》一节中，理解平方差的推导过程是学生学习的重点，如何归纳出公式是教学的难点。在教学中，教师先出示四道计算题：①（x+y）（x-y）=_____，②（2a+3y）（2a-3y）=_____，③（5m+n）（5m-n）=_____，④（4s+3x）（4s-3y）=_______，教师先让学生求出答案，再启发：大家自己找一找，这4个题存在什么规律？经过几分钟后，再组织学生合作交流，教师深入到每个小组，针对不同情况加强引导，然后各组中心发言人代表本组与全班同学交流，最终推导出平方差公式。

2.在迷惑、混沌处

教学过程中，当学生思维处于混沌、迷惑状态时，组织学生相互交流、辩论，有助于澄清概念，加深理解。

3.在深化、拓展处

深化、拓展处是再创造的生长点之一，往往具有开放性和综合性，此时进行合作，有助于扩展学生的思维，激发学生的灵感，形成独特的认识。

4.知识的查漏补缺，组织小组学习更有效

有两个方面的意义，其一，当前班级学生人数普遍较多，教师很难做到在课堂上直接为每一个学生解答所有的疑点。而通过小组合作学习，上述问题的解决便成为可能。其二，对一些开放性问题，各成员可以各抒己见，目的是在多角度、多侧面的讨论探究中，使学生的认识更清楚、更全面。

四、对合作结果进行恰当的评价

对合作学习进行科学的评价，是合作学习成功发展的关键。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。前者的评价要更注重学习过程，因为过程最能体现小组的合作情况；后者的评价更注重小组集体，因为合作讲究是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习的效率，所以要通过评价促进小组成员之间的分工合作。

总之，教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，更新理念，时刻把握以学生发展为本这条主线，让“合作学习”真正“学”起来，让我们的课堂教学焕发出活力。

（作者单位：广西北海市第九中学）