谈如何提高学生的读图分析能力

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地图是地理学科有别于其他学科最显著的特征。学生正确读图、从图中获取有效信息、分析图表数据、绘制图表、运用地图分析地理现象及其规律的能力，是地理新课程标准中对中学生学习地理的基本能力要求。那么如何提高学生的读图分析能力呢？现笔者结合自己的教学实践，提出几点建议。

一、 新课讲授过程中，注重培养学生读图、绘图、用图和图文转换能力

1.引导学生识图、析图、绘图和用图

首先是识图。在教学过程中我们可以运用多媒体、地理教学挂图和手画地理简图等，让学生在地图上或板图上指出所学的地理事物，以加深其对地图的印象。其次是析图。我们在平时的教学中对地图或板图应进行细致的讲解。最后是绘图和用图。引导学生绘制有关教学用图是提高学生识图、析图能力的有效方法。在讲授新课过程中，教师边讲边画，使学生非常直观地了解地理事物的变化趋势，从而加强学生对地理知识的理解和识记。画图练习也能帮助学生提高读图能力。可让学生亲自动手绘制简图，教师在黑板上示范绘图，两者进行相互比较后，让学生自己找出不足之处。这样可以加深学生对所绘图中地理知识的理解，从而牢固掌握基础知识。

2.注重图与图、图与文的相互转换

考试常常会考查学生图与图之间的转换能力，如局部图转换成整体图、表格转换成曲线图等，要求学生有较强的读图分析能力，才能顺利地获取相关信息，迅速解题。也有很多题目将课本中的知识点放在各类图形中去考查学生，这也要求学生必须学会图与文之间的转换。在课堂教学中，一方面，可通过板图、板画、图表、模型等直观方法培养学生的读图能力；另一方面，可运用语言的方法，通过讲述、启发等培养学生的逻辑分析能力。当学生的分析能力较强时，独立思考的能力也随之加强。

二、平时做题过程中，注重学生审题及解题能力的培养

1.注重审题

平时做题过程中，要求学生做到“慢审题，快做题”。一般分为四步。第一步，读图表标题，明确图表要表示的内容。标题直接表明图表内容的指向，这是读图的前提。第二步，读图例、注记，获取准确信息。图例是地图的语言，图上的颜色、线条、形状等表示什么地理事物，一般都会在图例和注记中交代得很清楚。这一步是学生读懂地图的基础。第三步，结合试题，读图表内容。试题一般以问题的形式，由浅入深地引导学生逐步深入分析，进而找出各要素的内在联系，归纳出基本规律。这一步是读图的关键，要求学生不仅能观其“图”而知其“地”，更能知其“地”而求其“理”。第四步，表述地图。让学生对所获取的信息进行分析、处理、综合、重组和再造，当众表达自己对地图的理解，从而提高学生的读图能力。

2.加强读图能力的训练与指导

地图类型多种多样，不同类型的地图有不同的读图技巧与方法，平时做题时应该加强对学生的训练与指导。如在光照图上确定各条经线的地方时，就应该注意光照图里一些隐含的条件：①晨线与赤道的交点所在经线的地方时为6∶00，昏线与赤道的交点所在经线的地方时为18∶00；②位于昼半球中央的经线地方时为12∶00，位于夜半球中央的经线地方时为24∶00或0∶00。

3.重视做题过程中的“一图多思”

CD

AB

对同样的一幅图，通过不同的思考方向可以形成多重结论。在讲题过程中要注意引导学生进行“一图多思”，这对培养学生的发散性思维意义重大。例如，右图是“岩石圈物质循环示意图”，图中四个方框分别表示“岩浆”“岩浆岩”“变质岩”和“沉积岩”，如果A表示岩浆，B是其中的哪一个？

如果是“海陆间水循环图”，四个方框分别表示“海洋蒸发”“降水”“水汽输送”和“地表径流”，图示中哪一个表示“海洋蒸发”？如果是“热力环流示意图”，A、B表示近地面，哪个是近地面热源呢？如果它反映的是太平洋的大洋环流，那么四个箭头代表的洋流名称是什么？通过经常进行多角度分析问题的训练，学生的发散性思维能力可以得到很大的提升。

4.构建心理地图，培养利用地图答题的思维习惯

所谓心理地图，即是各类地理事物的空间分布在头脑中保持和再现，如地形图、工业布局图等在头脑中构成的图像。即使地图不在眼前，也可以凭借心理地图进行形象思维。心理地图的构建主要依靠平时的积累，教师要鼓励学生课余时间多翻看地图。

平时做练习，要多联系课本，因为课本上的案例具有典型性。答题过程中尽量使用课本中的地理术语，可以减少错误。多次训练可以培养利用地图答题的思维习惯。

总之，地图是学习地理的必要手段，培养学生用图的习惯和能力，发挥学生的观察力和想象力，对提高学生的学习兴趣和学习成绩，可以起到事半功倍的作用。