历史课堂教学如何加强德育渗透
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摘 要：历史学科是学校德育工作的主要阵地和有效途径。新的课程改革中对历史教育提出的最基本要求是通过历史学习，培养学生以人为本的人文主义精神，塑造学生健全的道德人格。我国教育专家赵亚夫也说过：“为什么要学历史？为了学会做人。”以教育学生学会做人，学会处事为基本目标，这是历史教师所承担的不可推卸的德育使命。
关键词：历史德育 现实 史实
综览中外，历史一向被作为道德教育的手段加以利用，“历史是永恒的建设性的道德遗产”―杜威。历史以其独特的史实依据，真实丰富的历史素材，在德育渗透中有着先天的优势。历史是逝去的时间，却与现实生活息息相关；历史以具体、生动的历史事件构成，既包罗万象又生动可感，用这些生动可感的历史事实进行德育渗透，更容易启迪学生；历史优秀人物身上体现出的高尚品德和情操，作为榜样去感染学生，会有巨大的感染力和说服力。充分发挥历史学科的上述优势，会极大地提高德育渗透的效果。
一、历史德育要与现实结合，贴近学生生活
首先，教师的教学要选准贴近学生生活的，为学生所熟悉的切入点。如确立经济腾飞与生活巨变教法时，选取了学生身边的一个道德渗透切入点：“网络与网瘾”。网络虽然为大部分学生都所熟悉，但网瘾的危害大部分同学还不十分了解，课前要求学生搜集自己所了解的网络上瘾的相关人物报道、身边同学患上网瘾的实例、网络上瘾者的图片、资料等，做好上课的准备工作。课堂上围绕网络及网瘾的危害这一学生关注的话题为切入点对学生进行德育渗透，上课过程中学生不断地展示自己的材料，讲述身边发生的故事，全程参与课堂活动，随后教师总结网瘾的危害性，由此引出国家禁止未成年人入网吧规定的必要性和合理控制上网时间的重要性，引导学生健康上网。学生带着自己的切身感受参与课堂，成为课堂的主角，从而实现了教材与现实的结合，充分实现了历史的德育功能。
其次，重视乡土教材，了解身边的历史，让学生在生活中感悟历史。学生们熟悉家乡的山山水水、风土人情，而且对家乡有一种特殊的亲切感。授课过程中适当加入乡土知识会拉近教材与学生的距离，激发学生的热情和兴趣，从而感受到历史就在身边。如学完《经济腾飞与生活巨变》后，我加入了一个小专题感受家乡――青岛的昨天、今天、明天大家谈，在课堂上学生使用的是自己收集的资料，谈的都是发生在身边的的名人事迹、感人故事、亲身经历的社会变迁，从而更容易使学生产生感情上的共鸣和对家乡、自身的归属感、认同感，从而激发学生对家乡、祖国的热爱，使学生的爱国主义情感得到升华。
二、历史德育教师要以真挚的情意，感人的情境创设，诱发学生的情感
课堂教学是一种沟通心灵的艺术，更是师生之间真挚感情的交流。“要发展学生的情思，教师必须具有真挚的感情，教师有了真情，才能做到以自己的感情去体会教材中的作者之情，再以之感染学生”（田本娜）。唯有教师的真情，才能换来学生的实感。
首先，“以情唤情，以情动人” 。情感具有传染性，在激发学生情感的过程中，教师自己首先要进入角色中，以情动情，注重情感铺垫，才能更容易引发学生的感情共鸣，收到德育渗透收到良好效果。比如讲解司马迁巨著《史记》时，教师要通过富于感染力的语言、丰富的表情表现出司马迁在史学创作中遇到的常人难以想象的种种挫折和困难，最终“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，成为中国古代史上最伟大的史学家。全体学生通过老师包含真挚情意的讲解，能深刻地感受到教师对司马迁的敬仰之情，就能从心灵深处迸发出对司马迁的钦佩之情。
其次，“创设情境，以景触情”。历史中丰富的历史画面、杰出人物事迹、历史典故、历史短片为营造课堂情境提供了丰富的素材。如在上《音乐与美术》一课时，在讲授古典主义音乐时，播放了贝多芬一生中要经历的片段，创设贝多芬多舛的命运的场景，随着低沉的音乐、跳动的画面，师生共同走进了主人公多舛的人生。教师再饱含深情地结合短片诠释贝多芬“我要扼住命运的咽喉，它不能使我完全屈服”的坚韧毅力和巨大的人格魅力，生命中坚强的信念与高尚的情操便在无声息中融入学生的品行之中。
三、德育渗透要依托史实，榜样引领
古希腊史学家戴奥尼西曾说，“历史是一种以事实为训的哲学。”
历史上涌现的数不清的优秀人物，他们的英雄事迹、社会活动推动了人类社会的进步，他们所具有的优秀的道德品质和高尚的情操铸成中华民族传统美德，也是我们教育和培养学生的宝贵精神素材。高中学生正是人生观价值观逐步形成时期，以具体、生动、形象的优秀历史人物为学生学习的榜样，就能使德育过程知、情、意、信、行更加丰满，更易为学生接受和模仿，从而引导学生形成正确的人生观和价值观。当然在选择典型的道德形象时要选取正面历史人物为主，同时要恰当的选取反面的历史人物，通过对比使学生明辨是非，强化对道德判断标准的理解。
历史德育渗透的最终目的，是帮助学生养成良好的道德习惯。历史教师应以历史课堂教学为主阵地，发挥好学生的主体作用和教师的主导作用，将历史与现实结合起来，充分挖掘教材中蕴含的德育因素，针对实际，采取生动活泼、丰富多彩的教学方式和手段，将历史课堂打造成为提高学生道德品质促进学生全面发展的主阵地。