我家孩子为什么成绩上不去

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第一节课：实话实说

主讲人： 小瑛的妈妈

小瑛今年8岁，上小学二年级。

可从她开始上学后，就不断地遇到麻烦。刚开始，老师只是反映说小瑛不太容易跟同学们一起玩，常常自己坐在一旁。

我们心想，等小瑛熟悉学校环境、熟悉同学就会好的。可想不到，更多的问题接踵而至。老师多次把我们叫到学校，说小瑛上课注意力不集中，不是东张西望，就是手上不停地摆弄笔啊、橡皮啊、纸团啊什么的，老师口头布置家庭作业或者提醒下节课要带什么学习用具时，她也心不在焉，把老师的话当成耳边风，一点也听不进去。

其实在家里，我们也发现她做什么都特别慢。做个作业她能磨蹭一晚上，拖拖拉拉，不知道脑子里在想什么。她爸爸特别忙，有时候我有空，就在一边陪她做作业。她开始还盯着题看，不到两分钟就开始走神，我实在看不过去拍她一下，她倒像被吓着了，好像不知道自己原来在干什么，刚才又干什么去了。看到这样，我的心里开始犯嘀咕：这孩子不会是有什么毛病吧？

直到现在，她成绩一直是班上倒数几名，没有一次考试能答完卷子。有一次，我特别气愤，就拽着她把卷子再做一遍，我们俩反反复复费了半天的时间，总算把题都做完了。我仔细帮她检查每一道题，却惊讶地发现，所有的题都做对了，这么说，小瑛并不是不会，那她为什么每次都做不完呢？

这之后，我就有意训练她快速做事的能力。可能是老师不断地向我告状，我也觉得很没面子，因此就跟孩子较上了劲，一看见她慢吞吞火就不打一处来，非要让她按照我的命令一步一步地完成。

在学校，基本每周她的老师都会给我打个电话，说她“不听老师的话、学习态度不端正、不努力、上课做小动作、和同学打架”等等。我每次为这些事跟她谈，她要么一副迷惑不解的样子，要么就默默无语地低着头。真是让人无法理解！

现在，老师总是为她的学习成绩头疼，同学们也觉得她是个怪孩子，不愿意跟她一起玩。我非常担心，照这样下去，她明年还能不能顺利升上三年级，以后那么漫长的学习生涯她该怎么度过？一想到这些我就快要对她丧失耐心与希望了！

第二节课：实案分析

1．感觉统合失调症：“问题儿童” 的真正问题

学习态度不端正、做事不认真、缺乏毅力、不注意听讲、学习成绩差、丢三落四、笨手笨脚―这大概是许多家长、老师眼中“问题儿童”的典型症状。然而，就像小瑛一样，这些孩子被归类为品性有问题，“懒惰、不听话、没有上进心、淘气、天生笨蛋”等等。事实上，这些孩子很有可能是患上了感觉统合失调症，而没有人意识到，也没有及时采取相应的治疗和训练措施，致使这些孩子在一片批评和指责声中，逐渐衍生出新的心理障碍，而成了真正的问题儿童。

结合文中小瑛的案例来具体分析：

妈妈曾经陪着她一起做作业，发现小瑛完成得非常好，说明她并不存在智力问题。那么，是不是态度问题呢？仔细分析，可以看到小瑛的问题是听不清老师的作业，听不懂家长的说教，和小朋友很难沟通。而当我们很有耐心地和小瑛交流后，发现和外婆在一起会让她放松，是因为“外婆说话我能听清”，显然姥姥慢悠悠的语速使得小瑛产生了完全不同的反应。据此，基本可以推断小瑛是遇到了听觉失调问题。

同时，小瑛上课小动作多，很难长时间安静专注地做一件事，包括考试她都无法持续在规定时间内完成考卷，永远记不清自己都应该带哪些学习用具。这可以归类为淘气，缺乏毅力，记性差吗？综合来看，小瑛是遇到了注意力失调问题。注意力的广度和持久性都存在问题，导致她不能像正常人一样同时注意到许多事，也不能比较持久地专注于一个活动。

并且，小瑛妈妈也在抱怨小瑛的笨拙，不会系鞋带、扣纽扣，吃饭就得用勺子，怎么教也学不会用筷子，这些真的是因为孩子自理能力差吗？事实上，这些动作都是需要手指小肌肉群很好协调才能够掌握的，而我们能够理解婴儿的成长过程，却不知道即使在儿童身上也同样存在生理逐步发育问题，最典型的就是小肌肉群发展，包括感觉神经与运动神经的统合协调。小瑛在这方面显然是比较滞后。

将这3个比较明显的症状综合，我们所得出的结论是：小瑛的种种表现不是品质有问题，而是因为她患上了感觉统合失调症。

2．感觉统合失调及其成因

那么什么是感觉统合失调症呢？感觉统合失调是由于大脑较低级部位（尤其是中脑、脑干、前庭系统）对信息进行有效应用和组织上的失败而造成的，这种生理上的症状直接影响着儿童后天的学习和生活，导致许多儿童出现学习、交往、情绪甚至人格上的障碍。更通俗地说，就是由于生理原因导致孩子出现了各种各样的行为问题。

感觉统合失调症会在很多方面表现出来，但一个儿童不一定具备所有的症状，在这里简单概括一下，便于家长鉴别。除了小瑛表现出来的听觉、注意力、精细动作问题，还可能出现：视觉问题，如阅读时出现跳读或漏读，写字时偏旁部首颠倒，不认识字不会做计算，常抄错题抄漏题等；痛觉、触觉过分敏感或过分迟钝，如害怕陌生的环境、咬指甲、爱哭、孤僻，不合群，缺乏好奇心，缺少探索，甚至无意识地自伤自残等；动作协调问题，如走路容易摔倒，不能像其他孩子那样会滚翻、骑车、跳绳和拍球等。

造成这种生理障碍的原因有以下几个方面，要特别引起家长和老师的重视：

先天生理上的创伤。如胎儿期不良刺激造成的脑损伤、出生时遭遇的意外脑创伤等，都可能会造成儿童后来的感觉统合失调。

后天抚养导致孩子生理发育的缺陷。现代许多家长们过分保护孩子的行为和教养方式，实则阻碍孩子生理、心理的正常发育规律。人为忽略、破坏了孩子生长发育所必需的摸索、锻炼、反复尝试、独立经历等重要过程。

不良教育行为导致孩子感觉统合畸形发展。忙碌的家长们没有足够的时间与精力照看孩子，陪伴孩子成长，提供孩子成长必需的练习和指导。同时，许多家庭变故，家长的情绪发泄，也会造成孩子心理失衡，这种心理失衡同样会严重削弱人的感觉统合能力的正常发展。

3．感觉统合失调得不到诊断与治疗也会带来心理问题

没有被发现的感觉统合失调症儿童，会面临非常悲惨的境况，老师的批评、家长的教训、同伴的不接纳，甚至他们自身也不具备自我理解的能力，会非常容易认同周围人对自己的评价。而这种认同无疑会造成更加严重的心理伤害，如自卑、自厌、焦虑不安、抑郁倾向，甚至自残自虐。

因此，在针对感觉统合失调症加以治疗的同时，也不能忽视这些心理问题的调解。

第三节课：父母对策

1．预防策略

与其等火燃起来救火，不如及早防火，我们可以采取很多有效策略避免孩子患上感觉统合失调，如：给孩子足够的感觉刺激机会以及运动上的空间，不要怕受伤、怕失败，这些探索对孩子的成长是非常重要和必要的；注意培养孩子的自理能力与责任感，有足够的耐心是非常重要的，每一个孩子都有他自己的成长速度和节奏，不要将家长的美好期望强加给孩子，而人为地破坏他的成长节奏；多与孩子沟通、交流，满足孩子的心理需求等。

2．治疗策略

感觉统合失调并非不治之症，它是一种生理发育的不完善，可以通过后天的训练与矫正加以改变，过多的焦虑非但无助于改变孩子的现状，反而使孩子感受到更多的失败，丧失最后一点微薄的自信。因此，家长一方面可以求助专业的医生或训练师，让孩子参加一些专业的训练团体；另一方面，也可以在家里自己进行对孩子的训练，训练应以快乐的游戏为主，针对孩子的症状，用简单的、趣味的训练游戏，反复陪伴儿童练习，并及时给予赞扬，增强自信。

3．沟通策略

这里包括两个方面，一个是父母面对孩子的沟通，不一定要告诉孩子患了什么病，而是让孩子体会到自我成长的信心，因此，在沟通上，足够的陪伴和爱的保证是非常重要的。另一方面，应及时与孩子的教师取得联系，说明孩子的情况，如果能够联合老师的力量，从学校、家庭两个方面着手共同推进孩子的成长，才会事半功倍。

家庭作业

针对小瑛的情况，建议父母可以从以下几个方面开始训练∶

通过游戏训练帮助孩子的神经系统及躯体协调能力成长。如：“我是一只小袋鼠”游戏：用结实的面口袋，孩子站在袋中，双手抓住袋边，两脚同时向前跳，父母可以有一个人同时做，和孩子竞赛，另一人做安全保护。“小猪拱瓜”游戏：孩子面向墙趴在地上，离墙半米左右，将皮球摆在孩子面前，手臂腾空推球。这些简单的游戏贵在坚持，父母要不断鼓励。

树立孩子自信心。增加和亲密相处的时间，让孩子感受到充分的爱、接纳和安全感。

和孩子谈心或阅读，帮助孩子统合感知系统各个方面的协调。可以让孩子更多地参与父母的话题，有意鼓励他们也发表看法等，并及时鼓励。

可以经常带孩子到自然环境中去，城市的环境过于复杂，容易使孩子产生恐惧或挫败感，自然环境相对平静而舒适，更适宜像小瑛这样的孩子进行学习和适应。在这样的环境中，让他们一方面先树立“我能应付”这样的安全感，另一方面，引导他们通过细微的观察和训练，如边模仿鸟的叫声边做出飞翔的动作等，逐渐提高各个感觉器官间的协调。

关于周围人的反应：小瑛这样的孩子可能会因为自身的差异性，而受到周围人不同的对待，而他们是不具备分辨和自我支持能力的，因此，要训练他们积极正向的应对方式，如引导他们学会说“等我一会儿”，“请慢点说”。

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