Unit 1 My name’s Gina 全单元教学设计

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【教材分析】

本文选自人教版新目标教材七年级上。本单元主要围绕认识新朋友，讨论、学习并掌握用英语表达姓、名和电话号码，以及如何用英语进行简单的问候、自我介绍和介绍他人。重点在于区分中英文在姓、名先后位置上的差异。学习形容词性人称代词 (my, your, his, her etc.) 以及be动词主谓一致。主要句型有：

（1）—What’s your / her/ his name?

—My/ His/ Her name is...

（2）— I’m gina. Nice to meet you.

（3）—What’s your/ his/ her phone number?

—It’s 15845612288.

【学情分析】

本单元的教授对象是刚从小学升到初中的初一学生，年龄大概在12～13岁左右。对于任务型教学的授课方式，很多学生都是第一次接触，所以在开始阶段应该对任务型教学有一个明确的要求。把任务型教学的主要核心思想——learning by doing, 也就是“做中学”交待清楚。让绝大部分学生快速适应这种教学方式。初一学生已经有一些英语学习的基础，但对于初一英语知识容量大的这一特点还很难适应。所以应在学习方法方面加以引导，以利于小学到初中英语学习的过渡。

【课时计划】

本单元共分4课时进行。第一课时：Section A 1a～2d；第二课时：Section A 3～4c；第三课时： Section B 1～4；第四课时：Section B 5 和 Self-check。

Period One

【任务准备】

师：准备游戏时所用的图片（食物、蔬菜、动物）。

生：准备表演时所需的道具（服装、假发）。

【教学目标】

1. 能掌握以下单词：my， name， clock，I，nice，meet，you，hello，hi， hi，and，her，question，answer，look

2. 能掌握以下句型：

Hello. Nice to meet you.

What’s your/his/her name? 及答语。

3. 能了解以下语法：What’s=what is， I’m=I am，name’s =

name is

【教学重、难点】

1.让学生学会自我介绍，学会交朋友。

2.正确使用问候语。

Period Two

【任务准备】

教师：准备歌曲磁带（歌词）、情景图片及上课所需表格。

学生：须要向父母了解自已名字的含义。

【教学目标】

1. 语言知识能力目标:

（1）能掌握以下单词：first，last，name，boy， girl

（2）能掌握以下句型： What’s your first/last name?

（3）能认读英语名字。

2. 文化意识目标：

能初步了解英语国家的姓名。

【教学重、难点】

1. 认读本课时生词准确，流利，并能在相应语言环境中使用。

2. 使用本课时句型进行以交际为目的的情景语言交流。

Period Three

【任务准备】

教师：准备所需的歌曲磁带、名片样本及各项表格。

学生：制作名片所需的纸张、画笔等。

【教学目标】

1. 语言知识能力目标:

（1）能掌握以下单词：zero，one，two，three，four，five，six, seven，eight，nine，ten，telephone，number

（2）能掌握以下句型： What’s your telephone number?

2. 文化意识目标：

能初步了解英语国家电话用语的特点。

【教学重、难点】

1.准确认读英文数字，并能在相应语言环境中使用。

2.使用本课时句型进行电话用语的操练。

Period Four

【任务准备】

教师：准备评价表、名人图片和一张个人海报。

学生：准备好完成的名片参加展览。

【教学目标】

1. 语言知识能力目标:

（1）能掌握以下单词：ID card， family name，it，it’s

（2）能掌握以下句型： Are you in...? Is this your ID card?

2. 文化意识目标：

通过适当询问，学会关心、帮助他人。

【教学重、难点】

1.认读本课时生词。

2.使用本课时句型进行询问对方的身份证件等信息。

【教学反思】

该单元以任务型的教学途径围绕教学目标进行授课。这是一种能够将语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，不但强化了语言实践的过程，还能充分体现语言的交际本质。本单元教学设计的优点我认为主要体现在以下两点：

一、 能够做到“五个遵循”。1. 遵循学生为主体的原则。2. 遵循教师为主导的原则。3. 遵循符合认知规律的原则。4. 遵循多渠道获取信息的原则。 5. 遵循课堂教学效益第一的原则。

二、 能够从学生学习的维度来设计教学内容。这一维度又分为5个视角，分别是：1. 准备 2. 倾听 3. 互动 4. 自主 5. 达成。

不足之处主要体现在：

一、 个别教学目标的设定还存在笼统、含糊的问题。比如第四课时的教学目标，设定为“能掌握”，具体掌握到什么程度，没有交待清楚。蔡林森在《蔡林森与先学后教》一书中明确指出：一堂课上得好不好的标准是教学目标的达成情况，而教学目标的制定，必须符合学生的实际，既不能太高，也不能过于笼统。因此，本教学设计的教学目标还可以进一步加以改进。可以改成：认读单词，结合汉语意思，熟记目标单词。

二、 个别教学环节的课堂评价比较单一。根据课程标准的要求，课堂评价成为课堂教学中一个必不可少的组成部分，在整个教学中起着非常关键的作用。而课堂教学中的形成性评价，更是对整个课堂教学行为的成败影响甚巨。如果简单的每个教学环节，对待学生都以：Good! 或 Very good! 来进行的话，就显得很单一和缺乏新意。学生久而久之会对其失去认同感。因此，本教学设计的课堂评价部分，可以加入小组评分制，学生自评和教师评语等一些评价机制，使课堂的形成性评价更有效。

三、 本单元的任务型教学活动设计并非尽善尽美。英国语言学家Jane Willis（1996）在她的专著A Framework for Task-based Learning 中提出了任务型课堂教学的3个步骤：1．前任务（Pre-Task）——教师引入任务。2．任务循环流程（Task-cycle）：a. 任务（task）——学生执行任务；b. 计划（planning）——各组学生准备如何向全班报告任务完成情况；c. 报告（reporting）——学生报告任务完成情况。3. 语言聚焦（Language focus）：a. 分析（analysis）——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；b. 操练（practice）——学生在教师指导下练习语言难点。这3个步骤在本单元教学设计中基本都得以体现，但关于学生分析的这一步骤交待得不够明确，应加以改进。

总之，只有不断在实践中改进，才能不断进步，才能把我们的每一节课都做成学生爱听、自己满意的精品课。